技工學校非計算機專業《計算機應用基礎》教學的幾點思考

黃樹麒

在信息技術多元化、高速化發展的21世紀,計算機已滲透到社會的各個角落,普及計算機的基本知識和應用操作技能已成為促進科技進步、提高勞動素質、擴大就業的迫切需要。《計算機應用基礎》是技工學校非計算機專業學生接受計算機基礎知識的入門課程。如何開展好技工學校非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的教學,以及教學模式、教學方法的改革是我們應該重新思考的問題。

一、實行教學模式、教學方法改革的原因

1.學生水平參差不齊

我省技工學校的生源來自全省乃至全國各地,由于地域和家庭環境等方面的差異,學生們在計算機方面的知識水平差別也很大。這就明顯地加大了教學難度,常常使任課教師無從下手。基礎好的學生對課堂內容已掌握,對上課毫無興趣,覺得在浪費時間;相反,對于基礎差的學生,課堂內容不僅是新知識,要掌握好更存在一定的困難。

2.理論與實踐脫節,動手能力差

傳統的教學方法是以教材為藍本,以教師為主導和中心地位,忽視了學生是學習的主體,“教”與“學”嚴重脫節。在我省很多技工學校中,計算機理論教學與上機指導分別由不同的教師承擔,每兩次理論課后安排一次上機課,在上理論課的時候教師一項一項地講解操作步驟,學生會感覺比較抽象;一到上機實作時又覺得無從下手,上機指導教師的指導方法又與理論教師有所差異,這樣時間一長,就對學習失去了興趣。理論教師與上機指導教師的脫節導致了“教”與“學”的脫節。

3.考試、成績評定模式過于傳統

當前教育體制沿襲的仍是重結果、輕過程,過于依賴各種測驗,成績評定仍采用單一的百分制,而計算機只是一種學習的工具,所以檢驗學生學習的好壞不能僅憑一次考試來判定,如果這樣容易造成學生的死記硬背,從而埋沒了學生的創造欲和求知欲。

二、教學模式、教學方法改革的探索

1.針對教育差異,因材施教,注重能力培養

針對學生的水平差異,可在學生新入校進行一次計算機水平的摸底測試,根據測試結果對學生進行分級教學,根據學生的具體情況為其確定不同的學習目標和學習進度。這樣的分級教學可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求,而且個性化學習方式還可以提高每個學生的學習效果。

2.“任務驅動”的教學模式

計算機教學的重點應從“教”轉向“學”,并過渡到“以教師為主導、以學生為主體”,“任務驅動”就是很好的一種教學模式。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。在整個教學過程中,教師以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地設計在一個或多個任務之中,引導學生以自主探索或分組討論的形式領會學習的核心內容。在學生完成任務的過程中,引導他們學會發現問題,思考問題,解決問題,培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣[1]。例如,在講解“字處理軟件Word的圖文混排”這一章節的時候,教師在課前可以利用Word制作一份個人簡歷,將所要講授到的插入圖片、藝術字、文本框等要素都包括其中,上課時,教師可先展示自己的作品,然后逐項提出問題、逐項演示每個元素是如何實現的,最后給學生安排任務。任務的完成過程中,可采取分項完成的方法,也可采取獨立完成的方法,任務完成后,教師要組織展示學生完成的成果,并讓學生進行自我評價和相互評價,最后教師進行總評,這樣,就極大地激發了學生的學習興趣,從而提高了學習的效果和學生自我創新的能力。

3.“精講多練、案例教學”的教學方法

由于課程學時設置的限制,在教學過程中往往無法面面俱到,而現在的計算機教材大部分都簡明、通俗并且圖文并茂,所以教師可以在教學中采用“精講多練、案例教學”的方法,給學生以啟發式的教育。

所謂案例教學法是一種理論聯系實際,啟發式的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下,運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。由此可見,案例教學法是一種激發學生學習興趣,啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能[2]。

應用案例教學,要求教師具有較高的素質。一是要求教師能很好地把握教學大綱,根據教學大綱甚至是社會對人才的需要進行正確的選題;二是要求教師具有從理論知識到實踐知識的綜合運用能力,具有較強的課堂駕馭能力,并且有投入教學方法改革的自覺性和熱情[2]。

例如,在講解“Internet的基本應用”章節的時候,教師可以自行設計一個案例,情境設計完后,可以讓學生參與討論,有哪些辦法可以完成教師所設計的作業,然后教師進行補充。這種學習的方法,更多的具體內容讓學生自學。要求學生多上機操作,其目的是從培養學生的操作技能入手,讓學生多動手、多動腦,提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

4.考試模式與成績評定方法的改革

計算機課程開設的主要目的是為了使學生能夠掌握計算機應用的基礎知識和應用操作技能,并把其應用到各自的專業中去。針對計算機課程的特殊性,可以將考試模式與成績評定方法來一次改革。

首先,可以將《計算機應用基礎》的筆試模式改為上機無紙化考試方式。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程序,而且可以考查學生操作計算機的能力。另外,在成績評定方法可以采取平時出勤紀律、平時上機作業、模塊測驗及期末上機考試等。平時出勤紀律的考核有助于提高課堂教學質量;平時上機作業主要是為了讓學生復習和鞏固所學的內容,熟練操作;模塊測驗主要是鞏固“任務驅動”及“案例教學”的成果,根據案例的要求和學生的興趣,在教師的指導下完成一篇具有實際意義的作業設計,使學生在獨立解決一個完整問題的過程中,綜合運用和發揮所學的技能,充分體現學生的個性,側重學生應用能力的培養;期末上機考試全面綜合考核學生的知識掌握程度及實踐操作的能力。

由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊的考試是一種新型的考核技工學校學生計算機整體水平的考試方式,它著重考核的是學生在Windows環境下圖文處理、電子表格操作、圖形演示文稿制作及電子文件管理的能力,這種考試的方式應得到更廣泛的推廣。

《計算機應用基礎》作為綜合的計算機入門課程、一門實踐性很強的課程,包括了如何使用計算機工具進行文字處理、數據處理、信息獲取各種能力,能培養和提高學生的計算機文化素質,為學生利用計算機學習其他課程打下基礎,所以作為一名技工學校計算機基礎課的教師,只有通過積極地研究、實踐,才能總結出一套適應于技工學校非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學模式與教學方法,更新教學內容,并引導學生在實踐中活學活用,培養學生的動手技能和創新能力,為日后步入社會工作奠定堅實的基礎,從而更好地為社會服務。

參考文獻:

1.孫朝暉.任務驅動教學中教師應把握好的幾個環節.中國西部科學.2007(5)

2.高壽斌.運用案例教學法改革《計算機文化基礎》教學.《高職高專教育研究》.湖北人民出版社,2005年12月第1版.書號:ISBN7-216-04474-6/G.1248

作者單位:福州海員學校