聾生數(shù)學(xué)語言啟蒙教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

吳雪潔

在聾校低年級(jí),大量的數(shù)學(xué)語言、術(shù)語,是聾生在語文課上或者生活中沒有學(xué)到的,現(xiàn)在很多聾校的聾生沒有經(jīng)過語言訓(xùn)練,教師更要從頭抓起,對于教材出現(xiàn)的新詞要重視起來,反復(fù)強(qiáng)化,舉一反三,不斷積累,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,下面就我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

一、努力做一個(gè)能影響學(xué)生的老師,引領(lǐng)孩子跟你學(xué)

良好融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生積極、認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)情境中去。聾生智力比正常孩子較低下,但他們模仿力不比正常孩子差。教師要了解他們平時(shí)生活習(xí)慣,注意在生活中關(guān)心他們,在課堂上鼓勵(lì)他們。把學(xué)習(xí)當(dāng)成師生互動(dòng)的游戲。

二、課堂上教師要有意識(shí)地去教,使學(xué)生學(xué)會(huì)新字

由于先天的聽力障礙,聾生最初的教育是從“看”開始的。在隨后的學(xué)習(xí)中,也一直遵循這一學(xué)習(xí)方式。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課上,教師為了教學(xué)需要經(jīng)常采用直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解文字。如在教學(xué)生加法文字題時(shí),樹上有3只鳥,又飛來2只,一共有多少只?教師采用電教化手段,演示一棵大樹上有3只鳥,再點(diǎn)擊鼠標(biāo)又飛來2只,這時(shí)樹上共有5只鳥。聾生很快理解了,順利地解決了問題。接著就是練習(xí),做作業(yè)。實(shí)際學(xué)生會(huì)的是三加二等于五,當(dāng)你把題目改一下“一共”,改成“現(xiàn)在”,不給他展示動(dòng)畫只給一幅圖,就會(huì)有大部分學(xué)生不知所措,這就是教師在教學(xué)時(shí)忽略了文字教學(xué),大多數(shù)聾生對漢字的掌握要經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化,直觀的教學(xué)只是讓學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了題意,但是沒掌握文字,教學(xué)時(shí)這兩個(gè)字要像語文課教生字一樣,從音、形到義對學(xué)生教學(xué)。還要舉一反三,找同義詞替換,如:飛來,走來,游過來,消除聾生的思維定勢,正確地發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言,拓寬學(xué)生的思維。

三、教師的語言要規(guī)范,具有嚴(yán)密性和科學(xué)性

在課堂教學(xué)中教師必須用普通話,言簡意明,必須語句完整、連貫,不要超出了學(xué)生的語言基礎(chǔ),任意使用教學(xué)用語。同時(shí)要有嚴(yán)密性和科學(xué)性。如“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)多少”時(shí),為了降低教學(xué)難度,讓學(xué)生盡快掌握解答方法,把這一問題簡單地總結(jié)為“比一比,用減法。”“看到‘比……多……用加法計(jì)算”“看到‘比……少……就用減法計(jì)算”都是不嚴(yán)密、不科學(xué)的,必須讓學(xué)生養(yǎng)成全面理解題意的好習(xí)慣。

四、在情景中理解,學(xué)習(xí)語言

創(chuàng)設(shè)情景,比如教學(xué)序數(shù)第五和基數(shù)五,可以利用學(xué)生排隊(duì)的形式,幫助學(xué)生理解五個(gè)和第五個(gè),同時(shí),教給學(xué)生說:從左數(shù),我是第幾,從右數(shù)我是第幾。聾生在看口,模仿“說”的同時(shí)要教給他們用手語表達(dá),來增加記憶,學(xué)生在潛移默化中,學(xué)會(huì)看話,學(xué)會(huì)看動(dòng)作,并且表達(dá)出所看到的事物,把這些詞語和句子內(nèi)化成自己的語言。

五、演一演,說一說,在使用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言

利用一些實(shí)物或教具,把思維和活動(dòng)結(jié)合起來,使聾生很清晰地完成文字到語言的轉(zhuǎn)化。例如:在教學(xué)“小芳買了18本圖畫書,送給同學(xué)5本,還剩多少本?”時(shí),學(xué)生很容易用18減去5得到13,但是很難按照文字操作。類似題目教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提前準(zhǔn)備好教具,首先讓學(xué)生來表演小芳,真正理解“送給同學(xué)”的字義。再比如教學(xué)“小軍有一些水彩筆,送給妹妹6枝后還剩8枝,小軍原來有幾枝水彩筆?”題目時(shí),訓(xùn)練學(xué)生說出我有一些蘋果,送給弟弟3個(gè)后還剩5個(gè),我原來有8個(gè)蘋果。在運(yùn)用過程中理解“每”“原來”的意思。

總之,聾校數(shù)學(xué)語言教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù),不是一朝一夕的事。教師要注重每個(gè)細(xì)節(jié),為聾生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的環(huán)境,從聾生的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始積累,把語言材料和課外實(shí)踐結(jié)合起來,不斷強(qiáng)化,循序漸進(jìn),逐步提高。

作者單位:河北省豐寧縣特殊教育中心