淺談中學語文教學中教師專長教學模式的構建

何　翠

一、教師專長教學在中學語文教學中的實施具有現實意義和重要作用

(一)從教學過程上看,問題組合教學將教學過程濃縮為“提出問題、解決問題”的過程,使教與學的目的性和方向性更加明確、集中。

通過教學大綱,我們可以看出語文教學可以培養現代文閱讀能力、寫作能力兼顧聽說能力為主的特點。因此,語文教學應該重視能力的訓練,綜合素質的培養。問題組合教學恰恰適應了這一需要,將傳統教學的“激發學生動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。”的接受式程序轉化為“問題——假設——驗證——總結提高”的結構模式,進而將教學過程濃縮為提出問題、解決問題的過程。改變多中心、滿堂灌現象,把精講濃縮在問題里,把讀作為答的準備階段。這樣教與學的目的性和方向性就更加明確、集中了。

(二)從教學效率上看,問題組合教學形成的立體化網絡式的教學形式,有利于調動師生的雙重積極性,發揮多功能的作用,提高教學效率。

1.問題組合教學的課前準備活動為教學節省了時間。

問題組合教學需要教師十分認真地鉆研教材,讀精讀透,依據教材內容和教學設計來設問提問。“每一連串有序的提問,應是教師對每堂課所設知識點的聯結,也是對教材內容精華的提煉、點化和貫穿。”實質上,是將教學的重點和難點以問題的形式相聯結,有的放矢,避免教學中節外生枝。另一方面,學生在課前的準備也為課上教學節省了時間。

2.問題組合教學具有及時、準確的反饋作用,大大縮短了教學調整時間。

問題組合教學不是那種教師講,學生聽的信息單向交流,而是教師提出問題,激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息,教師對學生回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解、認識獲得一定的反饋信息,學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷和推理,從而獲得新的知識。既提高了教學效率,又完成了教學任務。

二、中學語文教學中教師專長教學模式的構建方式

(一)問題組合教學模式在閱讀教學中的構建。

問題組合教學模式由準備階段、授課階段、總結階段、調整階段四部分構成:

1.準備階段:每學期初由全體語文教師開會研究本學期各單元教學重點,進行分組前的討論,教師要就本人所教板塊教學方式、教學計劃及研究性課題題目形成書面材料,由教研組長審批。

2.授課階段:

(1)導入型問題板塊:由相互聯系的三部分構成。

①尋找相似點,找出與課文相似的任何切入點,如:題材、主題、作者、寫作背景、創作手法、藝術風格等諸方面。例如:《荷塘月色》和《故都的秋》的藝術手法,《念奴嬌,赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》的主題,《白楊禮贊》和《燈》的象征手法等。

②利用相似點的對比重申教學點。例如:在講授《燈》時,提出象征手法后,設問象征的定義,通過“燈的具體形象引出了燈有哪些象征意義”的問題。

③利用教學點的重申,引出關于文章的作者及寫作背景,要求學生不看書和筆記本,會多少答多少,其他學生給予補充。

以上板塊采用回顧引導式提問的方式,旨在激發學生的新鮮感和學習興趣。

(2)總括型問題板塊。在學生回答完背景和作者后,提出文章總括形的幾個大問題,通過快速閱讀來解答這幾個問題。以同桌兩人為一組,可以研究討論,選出代表解答,同時其他組給予不同意見或補充,教師進行啟發和引導。注意每組必須任選兩題連答。對于問題設置應從以下方面入手:①線索形或總體認知形問題。如《燈》的教學中這樣提問“課文先后提到了幾處燈,每一處燈的作用?”②結構方面的問題。如:《內蒙訪古》(一段最古的長城)有幾部分組成?③細節問題。如:《拿來主義》中“還有幾位大師們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲一路的掛過去,叫做‘發揚國光。”劃線字的意味?④隱含問題。如:《紀念劉和珍君》中《挽歌》的含義?⑤課后重點的思考題或練習題1~2道。

以上板塊問題采取歸納性啟發式提問,旨在培養學生的分析歸納能力。

(3)組合型問題板塊。上一部分將課文知識點擴展較寬,使文章在廣度和深度上都達到了一定的程度。學生的思維被一個個的知識點激發的活躍起來,有必要加以梳理,總括全文。這一部分問題在質上要有深度,量上不易過多,1~2道足矣。如《瑣憶》中先后寫了作者與魯迅先生的7次談話,表現了魯迅先生怎樣的一種人格?再如《燈》中,“我望著山那邊微笑了”山那邊的燈有怎樣的象征意義,表達了作者怎樣的一種思想感情?

以上板塊問題采用總結性、梳理式提問,旨在總結全文,點名題旨。

問題組合教學模式是筆者在前人理論和自身研究及教學實踐經驗中從理論上提出的構想,并未完全投入實踐。本教學模式在閱讀教學現代閱讀方面較為適用,詩歌和文言文方面應靈活加以使用。理論期待實踐的檢驗,由于理論和經驗有限問題遺漏在所難免,亟待同仁鼎力解決。

作者單位:遼寧省鞍山市第六中學