讓多媒體為數(shù)學(xué)課增添光彩

仁　青

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù),能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,可以在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,使樂學(xué)落到實(shí)處。

一、節(jié)約上課時間,提高學(xué)習(xí)效率

在我們原有的教學(xué)中,老師的板書、教具的演示、教學(xué)掛圖的張貼往往占用了一節(jié)課不少的時間。多媒體的運(yùn)用,可省去很多的時間,能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題。充分發(fā)揮多媒體的功能,不但能預(yù)先出示題目,設(shè)置多種題型,全方位,多角度,循序漸進(jìn)突出重難點(diǎn),對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固,而且可以讓多媒體發(fā)揮黑板不能說,教師表達(dá)不出的作用。比如學(xué)生出錯后,使用電腦錄音勸他不要灰心,好好想再來一次,做對后跳出動畫和激勵語,利于提高學(xué)習(xí)積極性。

二、借助動畫,設(shè)障立疑

“學(xué)起于思,思源于疑”。設(shè)置懸念不僅可以激起探索追求的濃厚興趣,而且可以達(dá)到“令人深思,欲罷不能”的奇效。例如:在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時,課的開始我就開門見山提問:長方形的面積與它的什么有關(guān)系?直奔主題,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的猜測后,借助多媒體電腦動畫演示,使學(xué)生直觀感知:長方形的寬不變,長越長,面積就越大,長方形的長不變,寬越長,面積也越大。從而得出結(jié)論:長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生動手操作:用邊長1厘米的正方形擺出各種形狀的長方形,記錄它們的面積,并比較它們的規(guī)律,然后再通過多媒體演示得出各種圖形面積的數(shù)據(jù),學(xué)生很快就可以得出結(jié)論。

三、直觀演示,促進(jìn)知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:小學(xué)生的具體形象思維比較強(qiáng),而他們的抽象思維能力較弱。這時運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程,把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來,促進(jìn)心理內(nèi)化,加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解,從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如,相遇問題應(yīng)用題的重難點(diǎn)是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道準(zhǔn)備題:小明家距李敏家390米,兩人同時從家里出發(fā)向?qū)Ψ阶呷?小明每分走60米,李敏每分走70米。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時,可分以下幾步進(jìn)行:第一步,創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示:當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲以后,小明、李敏分別從兩家同時出發(fā)相對而行,經(jīng)過3分鐘后兩人相遇,這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲,小明走的路程用藍(lán)色表示,李敏走的路程用紅色表示,屏幕底色是淺黃色,色彩清晰艷麗。這時老師提出問題:有幾個人在運(yùn)動?出發(fā)時間怎樣?從哪里出發(fā)?出發(fā)后方向怎樣?結(jié)果怎樣?這樣用計(jì)算機(jī)所具有的聲、光、色、形的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境,抓住“相遇問題”的關(guān)鍵,加深學(xué)生對“兩地、同時、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會,使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢,為后面的例題教學(xué)清除障礙。

作者單位:西藏昌都地區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)