淺談如何在中職語文教學中實施探究性學習

徐松玉

摘 要:如何打破課內與課外的壁壘,以時代為教材,以生活為教材,把人類文化的“源頭活水”引進中職語文課堂,從而實現呂叔湘先生所說的“語文教學的‘活”呢?這將是本文試圖探討實現的。

關鍵詞:中職語文教學 探究性 必要性 策略

21世紀,聯合國教科文組織教育委員會提出:學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,這是21世紀教育的四大支柱,也是每個人一生的知識支柱。中職語文教學仍然要發揮任何學科無可比擬的唯語文學科才有的得天獨厚的魅力,使語文課堂成為教師樂教、學生樂學的傳承人類偉大精神和高貴情感的輝煌盛典,使之煥發出無限生機和活力。

一、中職語文教學中實施探究性學習的必要性

語文是人與人之間最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體。中職語文教學對于提高學生的文化素質、職業能力、創業能力以及繼續學習和發展能力,具有十分重要的作用。

(一)課程改革呼喚探究性學習

在實施素質教育、進行課堂教學改革的今天,中職語文教學已經運用了一些與時俱進的教學方法,如啟發式、討論式等教學方法,但有些中職語文課堂常見教師提問,學生被動地討論、回答,卻不見學生主動提問、質疑,從而對問題有所發現,學生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學應是師生雙方互動的過程,語文教學中只有堅持以教師為主導、學生為主體的原則,采用探究性教學方法,學生在教師的引導下,才會自主地發現問題、提出問題、探索問題、解決問題。

(二)社會發展需要探究性學習

隨著世界科學技術的突飛猛進,我們已步入知識經濟時代,國力競爭日趨激烈,新形勢需要創造精神和創新能力。如何才能把目光從滯后時代、遠離生活、保守狹隘的傳統教學移向課外的廣闊空間?如何引領百花齊放、百家爭鳴的中職語文教學時代的文化?如何汲取人類千百年積淀下來的文化精神食糧?在探究性學習的過程中培育和開發,這樣才能引導學習者自覺地運用語文知識去觀察世界、認識自然、了解社會,從而最終達到使人全面發展的目的。

(三)質疑意識需要探究性學習

“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”探究性學習的載體與核心是“疑”,學習是圍繞“疑”展開的,即學起于思,思源于疑。

教師在中職語文教學中所面臨的山窮水盡也開拓了一片柳暗花明,這樣的學習中,提出并確定研究的問題應該是學生感興趣并通過努力可以解決的問題,只有激發起他們探究和創造的欲望,才可以培養其敏銳的觀察力和發現問題的能力。

二、中職語文教學中實施探究性學習的策略

“以就業為導向,以能力為本位”是職業教育發展的方向,但教無定法,貴在得法。中職語文教學,應該根據學生的專業特點,讓老師教得輕松,學生學得輕松,從而激活課堂,教有所獲,學有所得,帶來教學相長的直接效益。

(一)情境探究法

情境探究法是一種教師創設探究性學習的情境,創造一種寬松、自主的學習環境。心理學研究表明: 良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏銳、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大地激發創新積極性。只有把學生探究的欲望激發出來,才能讓他們產生濃厚的學習興趣。

(二)質疑探究法

質疑探究法充分體現了以學生為主體,培養學生思維能力的這一顯著特征。心理學家通過實踐證明,人們的思維具有習慣的定勢傾向,這種傾向愈強,思考問題的方式就越單調,思路就越狹隘、呆板,就不能進行靈活的創造性思考。“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了,我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”愛因斯坦一語道破科學創造獲得成功的前提是:要有強烈的質疑意識和好奇心理以及鍥而不舍的探索精神。

(三)情境探究法

情境探究法是以創設教學情境,引導主動探究為手段,協調課堂教學諸多生態因素,將學生的情感體驗與認知活動結合起來,以學生綜合素質的全面開發為出發點,以塑造具有完美人格與高素質人才為核心目標的一種生態化教學體系。心理學研究證明,良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏銳、激情勃發。在中職語文教學中,只有把學生探究的欲望激發出來,才能讓他們產生濃厚的學習興趣、充分有效地調動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大地激發創新積極性。

總之,探究性學習是中職語文教學的一個新課題,科學地運用探究性學習進行語文教學,可以達到學生好學、會學、樂學的目的,從而全面提高中職生的語文素養。作為一名中職語文教師,這樣的探究是有價值的,但任重而道遠,需“上下而求索”。

參考文獻:

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作者單位:金華市高級技工學校