淺析新課程下高中政治教學中情境創設的途徑

柏桂林

新一輪高中思想政治課程改革力求體現以學生發展為本,培養創新精神,讓學生回歸生活等推進素質教育的理念,傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端,特別是課堂教學中學生興趣不高,主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師。而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。政治課中的情境教學,就是教師根據教學目標和教學內容,創設特定的教學情境,引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現行教材為基本內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,選擇綜合而典型的材料,創設特定的語言問題情境,努力真實、全面地反映或模擬現實,引導學生應用所學知識,自主地探究事物的整體結構、功能、作用,分析理解事物的變化發展過程,從而形成新知識、新觀點,進而找到解決問題的新方法、新手段。下面淺談幾點本人在政治課教學中創設教學情境的嘗試。

一、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境,以激發學生的探究

探究始于問題,而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設,問題情境的“張力”越強,就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學中,應針對一些教學的重點知識和難點知識,創設一些問題情境,讓學生在問題的啟示下去主動思考問題,探求新知,正如當代著名認知心理學家米勒所說:“教師應該較少詳述事實,較多提出問題,較少給以現成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中,筆者出示了這樣一段材料:據蘇果連鎖超市反映,該店自開業以來,經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗,或是打開其他日用品包裝試用,為此一項,每年要損失15至20萬元。問:(1)這是不是消費者的合法權利?為什么?(2)你還能夠列舉其他類似現象嗎?(3)作為一個消費者,你認為應該怎樣正確地行使自己的權利?學生在這一系列問題的啟發下,積極主動地去探求新知,因此,有針對性的問題情境,是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

二、教學情境應保持價值中立,為學生留出更廣的思維空間

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則,通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式,給予學生充分表達自己學習見解的機會,調動學習積極性,注重培養學生獨立思考和自學的能力,以深刻掌握教學內容,提高教學的效率和效果”的要求,政治課教學中的教學情境的創設,應只是一種提示和啟發,至于問題的答案,應該有學生通過自主學習去思考和感悟,這樣,可以為學生留出更廣闊的思維空間。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中,筆者出示了這樣一個情景:學生王某到南京某小商品市場買禮品,拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看,然后放在原處,而錢某卻以王某弄臟玩具為名,硬要他買下,王某不允,錢某當即破口大罵,甚至要動手打他,幸被別人勸住。在別人的勸說下,王某只好自認晦氣,買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答,由于從情境本身是看不出明確答案來的,因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答,則問題的答案已不難得出。

三、讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體,當然也應是教學情境創設的積極參與者。創設情境絕不是教師的獨角戲,而是教師和學生的共同參與,是師生情感的交融、相通過程。在這里,教學情境應當是一個系統,由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極,教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流,是通過教學行為體現出來。以教師的“教”為主導時,由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題,學生就會產生一種情感反射,積極配合教師的教學行為,形成師生之間的情感與知識的雙向交流,形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍,此時相對理想的教學情境就形成了,而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

總之,在政治課教學中,創設學習情境,可以有效地激發學生的求知欲和好奇心,增強學習的針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面,會有一定的幫助。

作者單位:江蘇省贛榆縣城頭高級中學