高中研究性學(xué)習(xí)課程組織管理系統(tǒng)和實(shí)施特點(diǎn)

崔躍波

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的管理組織既有聯(lián)系,又有區(qū)別,為保證有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),學(xué)校首先要考慮調(diào)整、構(gòu)建符合本校實(shí)際的課程組織管理系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程管理 組織管理系統(tǒng)

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國(guó)普通高中的課程計(jì)劃以來(lái),學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時(shí),感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異,在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來(lái)。尤其是在我國(guó)關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下,面對(duì)一些行為自控能力比較差的學(xué)生,要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),不少校長(zhǎng)、老師憂心忡忡,非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂,使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問(wèn)題的重要性凸現(xiàn)出來(lái),成為整個(gè)課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

整個(gè)課程流程基本上分為三個(gè)階段,即選擇課題、開(kāi)展課題研究和結(jié)題展示,換種說(shuō)法,即提出問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比,有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量,運(yùn)用一定的原理和方法,通過(guò)一系列特有的管理行為,組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作,以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教育管理學(xué)中的這一定義界說(shuō)幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué),則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明,研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)對(duì)課程管理提出了新的要求:由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過(guò)程跟蹤管理為主。原來(lái)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理,如果原封不動(dòng)地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程,則顯得無(wú)能為力,很不適應(yīng),設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長(zhǎng)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo),制定課程實(shí)施方案,決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟,協(xié)調(diào)各方面工作,組織多種教育力量,監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程和各類人員的工作,為學(xué)校開(kāi)設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個(gè)不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國(guó)家課程列入普通高中課程計(jì)劃,但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》以外,這門課程沒(méi)有大綱、沒(méi)有教材,其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況,創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān),因此,學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)組織和開(kāi)展本校的課程開(kāi)發(fā)工作。課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加,同時(shí)也可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開(kāi)發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門,負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作,檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況,收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向校長(zhǎng)匯報(bào)并提出處理意見(jiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo),聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家的講座,把具體的工作要求布置給年級(jí)組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線,各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé),各自對(duì)自己的上級(jí)行政負(fù)責(zé),橫向間沒(méi)有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同,它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主,各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問(wèn)題而展開(kāi),學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí),但目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí),而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)、智育和智能訓(xùn)練的范疇,具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此,研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作,需要各方面相互配合,協(xié)同工作。

3.年級(jí)組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié),上承校長(zhǎng)和學(xué)校課程管理職能部門,下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師,在整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排,具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課題研究計(jì)劃,在課程實(shí)施的每個(gè)階段,及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求,安排輔導(dǎo)報(bào)告,培訓(xùn)教師并檢查督促其工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題以規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中,年級(jí)組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理,如規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的課程進(jìn)度,組織各種輔導(dǎo)報(bào)告,安排指導(dǎo)教師等,這是年級(jí)組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作,要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況,幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題和困難,關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性,負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是,他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么,更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的,并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),除了要了解學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外,教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動(dòng)的具體情況,并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講,就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念,將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

5.學(xué)生課題組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)參加課題研究活動(dòng),安排小組人員分工,真實(shí)記錄每次活動(dòng)情況,主持小組活動(dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià),及時(shí)向老師反映出現(xiàn)的問(wèn)題等。

雖說(shuō)學(xué)校各班級(jí)內(nèi)一般都設(shè)有行政小組,都安排學(xué)生當(dāng)課代表、班干部,但這些同學(xué)的主要作用是協(xié)助教師做一些教學(xué)方面的事務(wù)性工作和組織各種班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題組長(zhǎng)的職責(zé)和以往的學(xué)生干部不同,他是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單位──學(xué)生課題組的負(fù)責(zé)人,他要具體設(shè)計(jì)、組織、決定、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)課題組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),上對(duì)教師負(fù)責(zé),下對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。從某種意義上說(shuō),學(xué)生課題組長(zhǎng)是一個(gè)身兼兩任的角色:作為學(xué)生,他和其他同學(xué)有一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,作為組長(zhǎng),他履行著以往只有教師才承擔(dān)的責(zé)任。在整個(gè)課程實(shí)施中,學(xué)生課題組長(zhǎng)是一個(gè)不可缺少的管理主角。