探索以人為本的中學(xué)管理模式

湯立吾

【摘 要】教師是教育改革與發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育最重要的資源,是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。對(duì)教師實(shí)行人本管理,充分發(fā)揮他們的主體作用、最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),是確保教育發(fā)展的一項(xiàng)重要工作和長(zhǎng)期任務(wù)。而目前在很多學(xué)校,人本管理一直停留在口號(hào)中,沒有落實(shí)到行動(dòng)上。因此,很有必要分析當(dāng)前中學(xué)管理中存在的問題,注入以人為本的思想來促進(jìn)這種狀況的改變。

以人為本 中學(xué)管理 人本管理

一、中學(xué)管理中存在的問題研究

1.學(xué)校管理者管理觀念陳舊

一些學(xué)校的管理者管理觀念陳舊,還停留在以前微觀管理、指令管理、物本管理的水平上,缺乏宏觀管理、指導(dǎo)管理、人本管理意識(shí)。體現(xiàn)在教師管理,主要以事為中心,管理活動(dòng)局限于一系列事務(wù)性工作,重事輕人,見事不見人,忽視人的個(gè)性。忽略了被管理者的個(gè)人需要和個(gè)性傾向,使得廣大教師對(duì)人事管理的政策、目標(biāo)、手段和過程沒有條件行使應(yīng)有的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),這種管理模式扼殺了教師的積極性與創(chuàng)造性。

2.教師管理忽視個(gè)體目標(biāo)和價(jià)值

教師是一個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。教師有他自身的人生目標(biāo)和需求,也需要實(shí)現(xiàn)他的自我價(jià)值,即社會(huì)和學(xué)校對(duì)個(gè)人的尊重和滿足。在教師管理上,很多中學(xué)往往注重的是學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視教師個(gè)體的目標(biāo)和價(jià)值,缺少人性化的關(guān)懷。教師為工作而工作,“幫學(xué)校打工”的心態(tài)導(dǎo)致教師工作滿意度低,工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。教師對(duì)職業(yè)的倦怠反過來也影響了學(xué)校組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致管理效能降低。

3.干群之間缺少正常溝通

學(xué)校管理者看教師的教育教學(xué)工作,覺得存在許多問題,便向教師提出若干要求,而教師覺得管理者高高在上,所提要求多數(shù)都不切實(shí)際,自己每天身處教育教學(xué)工作的第一線,只有自己知道該如何做好工作。而學(xué)校管理者往往采用行政手段要求或命令教職工干這干那,而很少平等地與教職工坐在一起研究有關(guān)問題,交換個(gè)人意見,對(duì)教職工的合理要求、合理建議不問不理,漠不關(guān)心。久而久之,造成學(xué)校管理者與教師互不理解,互不信任,工作極其被動(dòng)。

二、人本在中學(xué)管理中的重要性

人本管理的一個(gè)根本理念就是教師既是管理的對(duì)象,更是管理的目的。管理的最終目的是讓每個(gè)教師能夠體現(xiàn)自我成功的價(jià)值,使每個(gè)教師根據(jù)其能力與素質(zhì)都尋求到相應(yīng)的位置。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員在如下方面形成了比較一致的共識(shí),深刻認(rèn)識(shí)到教師人本管理的必要性。

1.人本管理能使教師的主體性得到最大限度的發(fā)揮

以人為中心的學(xué)校管理應(yīng)側(cè)重于關(guān)心員工的生活需要及其心理反映,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師建立起彼此友誼及感情管理,互相支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師的人格,予以信任,使其能獨(dú)立自主的自覺、自愿的努力工作。對(duì)教師施以激勵(lì)使其內(nèi)在的潛能得到最大的發(fā)揮,培養(yǎng)教師的快樂情緒及熱誠(chéng)的工作意愿,使其理解學(xué)校工作的目標(biāo)、政策及業(yè)務(wù)等,并給予參與的權(quán)利與機(jī)會(huì),增強(qiáng)其責(zé)任心、榮譽(yù)感及對(duì)組織的認(rèn)同與依附。

2.人本管理有利于學(xué)校營(yíng)造和諧的人文環(huán)境

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方,集體發(fā)展是建立在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,最后達(dá)到集體和個(gè)體、個(gè)體和個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步。構(gòu)建和諧型人本管理新模式,把“以人為本”的理論作為管理的基礎(chǔ),深刻認(rèn)識(shí)人在教育教學(xué)中的作用,突出人在管理中的地位,實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理,才能形成學(xué)校民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的和諧環(huán)境,促使教師專業(yè)發(fā)展,為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

3.人本管理符合學(xué)校的特殊性和教師的職業(yè)特征

學(xué)校管理系統(tǒng)與其他管理系統(tǒng)最大的不同體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,作為學(xué)校管理的核心要素的教師具有雙重存在方式,他們首先是學(xué)校管理的對(duì)象,然后又是塑造學(xué)生和管理學(xué)生的主體,承擔(dān)著教育的二級(jí)傳遞功能。第二,學(xué)校管理的目的是培養(yǎng)人和發(fā)展人,提升人的無形的知識(shí)和思想,而其他管理的目的是創(chuàng)造生產(chǎn)資料和生活消費(fèi)品,提升人的有形資產(chǎn)的水平。這種差別使學(xué)校中的人本管理具有其特殊性,即管理過程中的人存在兩種人:一種是教師,另一種是學(xué)生。因此,學(xué)校人本管理不僅要尊重人、關(guān)心人和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性,而且要塑造人和發(fā)展人。

三、推行以教師為本的管理措施

學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方,又是培養(yǎng)未來人才的地方,人勢(shì)必成為管理的中心,故應(yīng)該根據(jù)人性的特點(diǎn),發(fā)揮人的工作價(jià)值,提高人的創(chuàng)造力,促進(jìn)員工的精誠(chéng)合作,提高工作效率。把這一思想運(yùn)用到學(xué)校管理中有其不可估量的價(jià)值和意義。以下從幾個(gè)方面來推行以教師為本的管理措施。

1.營(yíng)造和諧的人際氛圍

首先,良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)具有積極意義,它是管理工作順利開展的保證。只有人際關(guān)系密切,大家認(rèn)同感強(qiáng),組織才具有凝聚力。其次,良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在良好的人際關(guān)系中,教師間生活上互相幫助,工作上互相支持,就容易出現(xiàn)相互學(xué)習(xí),相互提高的局面。再次,良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于教師身心健康發(fā)展。因?yàn)樗梢允谷伺c人之間相互信任,傾訴衷腸,在思想、信念、態(tài)度、價(jià)值等方面相互攝取,從而提高人的精神境界,有利于個(gè)體的發(fā)展。

2.實(shí)施人性化的管理制度

學(xué)校人性化管理是指學(xué)校的管理者充分考慮教師的個(gè)性和利益,即合理滿足其自然性和社會(huì)性的要求,并充分發(fā)揮教師積極性即主體性的一種管理方式,是以人為本的一種管理方式。我們實(shí)施人性化的管理制度,在充分和教師進(jìn)行溝通探討的情況下進(jìn)行制度的制定工作。充分信任教師,承認(rèn)其自主性,我們實(shí)行了彈性工作時(shí)間制。教師職業(yè)的特點(diǎn)又決定了不可以對(duì)教師管得太多太死,在實(shí)行一定剛性制度管理規(guī)定的同時(shí),更應(yīng)著重于對(duì)教師的柔性管理。

3.實(shí)施民主參與式管理

追求尊嚴(yán)、自由、自主、個(gè)性的解放和自我實(shí)現(xiàn)永遠(yuǎn)是人類的天性,是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)校管理模式應(yīng)該進(jìn)行根本性的變革,即由權(quán)力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式,就是主要依靠學(xué)校各部門之間的積極配合和協(xié)作,依靠全體師生員工的積極性、主動(dòng)性來管理學(xué)校的模式,其特點(diǎn)是民主平等,主體參與,群策群力,上下協(xié)作。因此,學(xué)校管理者要發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校管理,這是實(shí)施人本管理的關(guān)鍵。

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