學習策略與大學英語寫作詞匯復雜性關系研究

周　虹

【摘 要】本文從大學英語四六級寫作入手,分析研究大學英語寫作中詞匯復雜性與學習策略的關系,這有助于教師在教學中有針對性地進行學習策略的訓練,并最終達到提高學生寫作水平的目的。

【關鍵詞】學習策略 大學英語寫作 詞匯復雜性 相關關系

一、前言

20世紀60年代,隨著認知心理學對第二語言習得研究的影響逐漸加深,二語習得研究者們逐漸把研究重心轉向學習者自身。20世紀70年代,Rubin及Naiman的學術團隊先后分別在國際著名語言學期刊TESOL Quarterly和TESL Talk上發表了關于學習策略的文章,但當時的研究多是對語言學習成功者和不成功者的學習策略進行歸納,接下來三十年學習策略的研究一直吸引著許多學者。國內學習策略研究起步較晚,上世紀80年代Huang Xiaohua在香港中文大學的碩士畢業論文中調查了我國以英語為外語的學習者的口頭交際學習策略,在最初幾年的萌芽階段研究者較少,但在隨后的一二十年內研究隊伍不斷擴大,研究成果不斷涌現,發展成我國語言學研究的一個熱點。

國內學習策略研究中,有研究學習策略與聽力成績間關系的文章,有研究學習策略與口語關系的文章,有研究學習策略與閱讀間關系的文章,有研究學習策略與詞匯習得關系的文章。文秋芳曾指出國內對學習策略與寫作關系的研究是空白。

隨著我國改革開放日益加深,國際間的交流與合作愈發頻繁,對于英語寫作能力的要求也逐步提高。在各種英語考試中,作文部分都占有較大比重,由此可見英語寫作之重要。有學者表明,英語的五項技能“聽、說、讀、寫、譯”中,寫作很重要但也很難提高。在四六級寫作中大部分學生在詞匯的使用上常局限在簡單常用的單詞而較少使用具有一定難度或較正式的詞匯。在四六級作文的評閱中,評判者則傾向于給那些能正確使用豐富詞匯或復雜性詞匯的作文打高分。Leslie和April研究TOFEL的寫作成績后發現,隨著水平的提高,二語寫作者限時作文的詞匯使用更豐富;其他研究者也發現詞語的使用能力是影響作文整體質量的重要因素之一。

本文將從大學英語四級寫作的詞匯復雜性出發,研究學習策略與大學英語寫作中詞匯復雜性的相關關系,這是一個研究的創新點。

二、研究設計

1.研究問題

本研究主要回答以下兩個問題:(1)在限時寫作的四級作文中,對復雜詞匯的使用學生中是否存在個體差異?(2)學習策略是否與大學英語寫作中詞匯復雜性有關其相關關系如何?

2.研究對象

所授2008級新生班中兩個班的學生自愿者60人。選擇他們作為研究對象的目的之一,在于該調查需要把具實名的作文與具實名的調查表結合統計。之二,新生通常會隨著教師的要求行事并能認真嚴謹地對待這次調查研究,在調查過程中也比較容易掌控。之三,這些新生將在第一學年準備四級考試,他們能積極地為四級考試做準備。之四,在大學學習階段學生們被要求通過四級和六級的考試,因而在剛入大學時讓他們掌握一定的學習策略對他們的學習有幫助。在進行研究和調查前教師已具體告知學生該研究的目的及填寫調查表的細節和注意事項。研究中,根據研究對象作文中使用復雜詞匯比率的高低分組,具體做法是,先收集學生的作文,依據LFP統計出每篇作文中的復雜詞匯并算出比率,按照學生復雜詞匯比率高低,分別把前30位和后30位歸為高分組與低分組。

3.研究工具

(1)四級作文一篇,來自于四級考試模擬題。

(2)調查問卷一份,由于沒有現存的調查問卷,該問卷由筆者參考并結合了Oxford的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學習策略調查表)、程曉棠與鄭敏的《學習策略》及Cohen的調查表。因為該研究是研究寫作中的詞匯復雜性,所以問卷從詞匯和寫作兩個方面對認知策略、元認知策略及社會情感策略展開調查。在詞匯復雜性方面,認知策略調查了復述策略和精細加工策略;元認知策略調查計劃策略、監控策略和調節策略;但沒有社會情感策略的調查。在寫作方面,認知策略也調查了復述策略和精細加工策略的使用;元認知策略調查了計劃策略、監控策略和調節策略;社會情感策略調查了態度和動機兩項。總共調查了36項,并對調查結果進行了分項累加。問卷采用等級制計分,共分5級,即“1”表示“幾乎從不使用”;“2”表示“通常不使用”;“3”表示“使用情況一般”;“4”表示“通常使用”;“5”表示“總是使用”。

(3)由Laufer & Nation于1995年詞匯頻率概貌列表(LFP-Lexical Frequency Profile)被用來調查學生在限時英文寫作中使用的復雜詞匯比率。選用該表原因在于:①具有較強的可操作性。②能有效的區分使用常用詞匯和使用非常用詞匯的受試者。③LFP是一個信度較高的測量。

4.數據收集與分析

平時課堂教學把四級作文作為課堂練習任務布置。在學期末進行最后一次寫作,接著把調查問卷分發給學生,在填問卷之前告知學生:(1)研究的目的是為了了解他們的學習策略并在今后能更有效地指導他們的寫作。(2)學生該如何填寫問卷及對問卷中選項進行說明,強調必須如實做答。

對于收集上來的學生的作文,參照LFP進行復雜詞匯比率的統計,錄入電腦并編號。然后統計學生的問卷調查并把結果錄入電腦中相對應編號的表格。最后運用數學軟件MATLAB進行統計計算,得到如下的表1和表2。

從表1可以看出,高分組與低分組在使用策略方面有顯著差異,對詞匯使用策略而言,其中認知策略中的復述策略,以及所有元認知策略有顯著差異;對寫作相關策略而言,元認知策略和社會情感策略也具有顯著差異。這表明所調查的學習策略基本與學生作文中的詞匯復雜性相關。

表1中的MATALAB數據分析結果表明,高分組與低分組在四大類(詞匯中的認知策略和元認知策略及寫作中的元認知策略和社會情感策略)都存在顯著差異。這充分證明,高分組與低分組的總體策略使用情況有明顯差異。

通過表2可以發現,詞匯學習策略中的各個校類別都與作文中復雜性詞匯使用高度相關,p值全部小于0.05,其中復述策略和監控策略相關系數較高。寫作策略中的元認知策略各項與作文中復雜性詞匯使用相關,尤其是其中的調節策略相關系數很高,其余各項相關系數中等;這表明,元認知策略對于詞匯學習以及詞匯在作文中的使用有很大幫助。

三、教學啟示

1.利用課堂教學,培養學生積極的寫作態度和信念

教師在課堂上要使學生意識到習得英語的基礎知識后,不應再只滿足于基礎知識的獲得,應該把學習目標提高到新的階段并引導學生把提高寫作能力定為新的目標,寫作能檢測一個語言學習者語言綜合能力的高低。給學生們強調,現今各個種類的考試都有作文部分,且愈來愈受到重視,比重也在逐漸加大,較高的寫作水平也透漏出語言習得者語言方面較強的綜合能力。

2.通過常規教學,強化學生的寫作動機及正確使用新習得詞匯的動機

在大學英語授課時,對于習得的新句型、新單詞可創設情景誘使學生多模仿、多運用。通過替代練習使學生習得的新詞匯與老詞匯相互聯系。在平時的寫作練習中,鼓勵學生恰當正確地使用新學詞匯和復雜詞匯。

3.結合課堂教學,訓練學生有效地使用各種學習策略

學習策略無好壞之分,但研究表明,有的學習策略對學習成績的提高很有效,教師對學生講明各種策略,讓其尋找對寫作有效的策略,課堂教學中,教師引導學生熟練地運用各項元認知策略并訓練學生在寫作中自然運用其他有效的學習策略的習慣。

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本文獲廣東金融學院校級青年課題資助,課題編號08XJ03-03.