語(yǔ)文教育與“感性”點(diǎn)撥

馬麗花

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育 感性

語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的難題,即一篇情文并茂的課文,教者覺(jué)得有很多很多要講的東西卻不知從何講起。這時(shí)候,最簡(jiǎn)單也是最有效的辦法是:把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生誦讀,充分發(fā)揮誦讀的功能。

有沒(méi)有把知識(shí)講深講透,成了現(xiàn)今衡量一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。這似乎沒(méi)有錯(cuò),但這種“講深講透”的課顯然伴隨著一個(gè)缺點(diǎn),就是一覽無(wú)余,缺乏張力,激不起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的思考和對(duì)更新知識(shí)的追求,這一點(diǎn)在教學(xué)中最為重要,捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”所以高明的教師在教學(xué)中總喜歡賣(mài)點(diǎn)關(guān)子,關(guān)鍵的時(shí)候常常點(diǎn)到為止,有意留出相當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生去思考。這種課似乎沒(méi)有講深講透,卻更有活力,更有張力,能夠真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

優(yōu)秀文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的又是“模糊”的,富有張力,它往往能激發(fā)讀者豐富的想象,而文學(xué)作品的魅力也常常就存在于讀者的這個(gè)想象中。曹雪芹筆下的林黛玉,如果學(xué)生在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一分析,那么就只能有一個(gè)林黛玉,如果讓學(xué)生自己誦讀,體會(huì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,那么就會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)栩栩如生的林黛玉的形象。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課,老師用來(lái)講課的課太多了,學(xué)生用來(lái)讀書(shū)的課太少了。學(xué)校每周安排6個(gè)課時(shí),為什么都要用來(lái)上課呢?為什么不可以安排1-2個(gè)課時(shí)讓學(xué)生自己讀書(shū)呢?為什么不可以把學(xué)生帶到閱覽室讓他們自己看書(shū)呢?很多時(shí)候不是講的多好,而是講的少好。語(yǔ)文教師其實(shí)有無(wú)數(shù)個(gè),我們不訪可以歸類為兩個(gè),一個(gè)是站在講臺(tái)上的老師,一個(gè)是文章的作者,是魯迅、朱自清、冰心,是李白、杜甫、蘇軾。我認(rèn)為,前者的綜合素質(zhì)大多數(shù)并沒(méi)有后者那么高。既然如此,聰明的語(yǔ)文教師自己應(yīng)該少講,要讓另一個(gè)語(yǔ)文教師多講,要讓魯迅、朱自清多講,讓李白、杜甫多講。著名學(xué)者陸象山說(shuō):“讀書(shū)切戒慌忙,涵泳工夫興味長(zhǎng),未曉不妨權(quán)放過(guò),切身須要急思量。”他強(qiáng)調(diào)的不是名師指導(dǎo),而是學(xué)者自己的沉潛涵泳。三味書(shū)屋里的壽鏡吾先生大喝一聲“讀書(shū)”之后,學(xué)生們都習(xí)慣地?fù)u頭晃腦了起來(lái),而壽先生自已呢?也習(xí)慣地?fù)u頭晃腦了起來(lái),其輕松,其瀟灑,令人神往;其效果,其名望,令人羨慕。大文豪魯迅先生有如此深厚的文字功底,或許與壽先生經(jīng)常大喝“讀書(shū)”不無(wú)關(guān)系。

胡適曾說(shuō)過(guò):“許多文字明白通暢的人,都不是在講堂上聽(tīng)教師講幾篇唐宋人家的殘篇古文而得的成績(jī)。”可見(jiàn)要提高教學(xué)效果,就必須讓學(xué)生讀,多讀,把學(xué)生擺在教學(xué)的最重要位置上,充分挖掘?qū)W生的“自學(xué)”的潛力。