電工類專業(yè)基礎課教學模式初探

趙清江

【摘 要】電工類專業(yè)基礎課是進一步學習其它技術課和專業(yè)課的奠基石。本文對電工類專業(yè)基礎課的教學模式進行了探討,并將運用教學模式的過程概括為四個字“疑、探、導、練”。

【關鍵詞】電工專業(yè) 教學模式 教學過程

在技工學校中,《電工學》、《電工基礎》等是電工類專業(yè)入門基礎課程,是進一步學習其它技術課和專業(yè)課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程,而技工學生普遍基礎差,學習主動性較低,在教學過程中,學生普遍感到:原理枯燥難懂,操作深奧難明,于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有:課堂上沒有激發(fā)學生的學習興趣,忽略了學生的主體作用,沒讓學生學會學習,忽視了學生能力的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代化教學技術的引入,專業(yè)課教學模式已有所改進,但基本上沒有擺脫“教師講,學生聽,教師寫,學生記”的教學模式,學生被動地成為知識的“接受器”。教師花費大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上,學生沒有積極思考、發(fā)問、質疑的時間和空間,思維始終處于抑制狀態(tài),忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能,忽視了師生之間的相互作用和創(chuàng)造力,忽視了學生主體作用,不利于學生素質和能力的培養(yǎng)。

為突出培養(yǎng)學生知識、能力素質,我認為應在課堂教學中營造一個“以學生為主體,讓學生學會學習;以教師為主導,重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境。其過程可概括為四個字“疑、探、導、練”。

1.“疑”即為質疑。教師創(chuàng)設問題和探索情境,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟動思維的開端。古人云:“學則須疑”有疑才有問,懷疑是發(fā)現(xiàn)、設想、思考的動力,創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出矛盾、提出問題,要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。科學的發(fā)現(xiàn)始于問題(牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于蘋果落地的問題)。電工類基礎課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象,觀察實驗現(xiàn)象,引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引發(fā)學生探索奧秘的興趣,使思維活躍,開拓起來,無拘無束,充分發(fā)揮才智,自覺地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如,在教授《電工學》中有關磁場性質的課時,可用實物演示或充分利用現(xiàn)代化教學媒體設計實驗過程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木桿。(2)通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑。(3)直線電流、環(huán)形電流產生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用。(4)切割磁力線時產生感生電動勢和感生電流。(5)發(fā)電機產生電。(6)旋轉磁場帶動鼠籠型轉子旋轉等等。學生直觀看到種種現(xiàn)象時,自然而然會在頭腦中生出疑問:“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿?電、導體、磁場,有什么關系?導體為什么會自動移動?學生急著要搞清楚怎么回事,渴求解決問題,思維閘門被打開,由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),在腦海中形成一個感性認識,學生將要進行的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章,水到渠成。質疑形式多種多樣,不拘一格,教師引導學生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性,“學貴有疑”只要新課伊始就激發(fā)學生的興趣,撥動其思維之弦,那么定能開拓學生的思路,激進學生創(chuàng)新的波瀾!

2.“探”即探究。給學生留一個空間,引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這一環(huán)節(jié),要求教師為學生準備好有結構的實驗材料,給學生足夠的時間讓學生有興趣地、自主地開展、觀察實驗,引導學生動手動腦,讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點,引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題,從驗證實驗入手,然后逐步放手讓學生進行探究實驗設計,教師用簡筆畫的形式記錄下學生的實驗步驟和觀看到的現(xiàn)象。學生通過自己動手做實驗,利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能是不成熟;也可能不正確),但他們卻經過了思維探索,授課的難點重點就迎刃而解了,這個過程是不能代勞的,否則學生無法學會思維,不能培養(yǎng)自主學習的能力。

3.“導”即導學。實際上,導學是貫穿在整個教學過程當中的,它包括導察、導思、導議、導練。在教學過程中,教師是主導,現(xiàn)象的設置,觀察的方向,問題的提出、解決的思路,討論的主題,問題的解決,操練的步驟等等,教師都要精心設計。教師是參與者,應主動加入到學生的討論、交流之中,同時作為指導者,又要對學生的討論、交流不斷起促進和調節(jié)作用,使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見,暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導,對學生的觀點要有一個明確的答案,即使是正確的,也要追問一個為什么,同時征求其它同學還有無不同看法?學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此,教學中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護,要鼓勵學生大膽發(fā)言,對提出錯誤觀點的同學,不要一棍子打死,要及時“點撥”和“引導”,要分析其錯誤的根源,糾正錯誤,讓其他學生引以為戒,這樣學生記憶會更深刻。教學就是要善于啟發(fā)誘導,要誘導學生而不是牽著學生走;要鼓勵學生而不是推著學生走;要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結論。總之,教為主導,在教學中以教師為向導,全面把握好學生在學習過程中的反饋信息,及時進行調控,發(fā)揮教師的主導作用,從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

4.“練”即練習。練習是一個反復使學生養(yǎng)成習慣,發(fā)展創(chuàng)造性學習與思維能力的教學過程。俗話說:“師傅引進門,修行在自身”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生,掌握好與不好,關鍵在學生本人,這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐,培養(yǎng)學生獨立思考能力,通過及時檢測培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,同時,教師根據檢測的反饋信息及時調整教學策略,制定補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環(huán),既使學生積極思維,增強能力,當堂鞏固知識,又及時發(fā)現(xiàn)問題,對癥下藥。

總而言之,教學中應充分體現(xiàn)“學為主體,教為主導”的教學原則。以學生為主體的學習過程表現(xiàn)為:學生→自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教師的導向作用表現(xiàn)為:教師→激發(fā)引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創(chuàng)造。這樣才能充分發(fā)揮學生的內在動力,體現(xiàn)學生的主體性、獨立性,從而使學生學會學習。