淺談教學中實施素質教育的方法

楊發秀

【關鍵詞】教學 素質教育 方法

教師對學生的要求是傾聽。聽,成為學生最重要的學習方法,教師在課堂上不斷提醒學生:“注意聽。”這種教學模式使學生學習方法機械、呆板,靠死記硬背完成學業,當他們進入大學參加工作后,明顯地帶有被動學習的特征,難以適應新的環境。

首先,教師要做到不但能教,而且會教。著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學,就是教學生學,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師,應成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教,而且“會教”;不僅要精通本專業知識,還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想,還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會,并力求將感性知識上升到理性認識,從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解,啟示我們要認清時代賦予我們的重任,我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

其次,要引導學生進行創造性思維。作為學習的主體,學生不是被動地機械復制,而是積極地對客觀世界能動反映,這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程,而不是簡單地把學生視為加工對象,要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁,把學習知識的規律和方法教給學生。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力,然而這幾種能力的提高,無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把,讓他們下水自己游,告訴要領,還要隨時把握水中情況,以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富,更有廣闊的發展空間。

其三,要做到教學方式與學習方式的吻合。課程改革所倡導的新觀念,將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變,而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時,他的基本做法是,將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織地加以呈現,學生通過傾聽、練習和背誦再現由教師傳授的知識,回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中,情形就大不一樣了。教師應當引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;并能針對不同的學習內容,選擇不同的學習方式,比如,接受探索模仿、體驗等,使學生的學習變得豐富而有個性;營造支持學生學習的積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習,學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作,即用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發學生生命活動、促進學生成長的需要。根據新課程觀念,教師的教學策略將發生改變,由重知識傳授向重學生發展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由重結果向重過程轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變。

綜上所述,搞好素質教育的關鍵即改革教學方式,而改革教學方式就要求每個教育工作者勇于探索,大膽創新,努力提高自身素質。