數學活動課教學與推行素質教育方法談

張祥科

【摘 要】數學活動課是學科課程的補充與延伸。它所教學的內容是開放的,它能隨時接收新的內容,有較大的靈活性。在中小學開設活動課,是實施國家新的課程體系、推進素質教育的重要步驟,必將為學生素質的和諧發展創造更加有利的條件。本文試就數學活動課教學與推行素質教育的方法提出粗淺見解。

【關鍵詞】數學活動課 素質教育 方法

一、明確活動課的性質和任務,是活動課教學中首要的、基本的問題,也是推行素質教育的前提和保證

在實施全面發展教育中,活動課與學科課相輔相成,對于擴大學生的視野,培養學生的興趣和愛好,發展學生的特長起著積極的作用,是中小學課程體系中的重要組成部分,融會了素質教育的諸多內容和因素。但是,活動課與學科課在育人上各有獨特的功能和特點:

1.就課程的任務而言,活動課的主要任務是使學生獲得直接經驗和培養實踐能力;而學科課程的主要任務是使學生獲得間接經驗和提高認識能力。這兩類課程內容的主要方面是不同的,學科課使學生打基礎,活動課使學生求發展,使不同需要不同水平的學生都得到培養和發展,這樣,兩類課程就為學生陶冶情操、培養品德、豐富知識、擴大視野、發展特長,增長才干、增強體質、強健體魄創造了一個和諧的廣闊天地。

2.就組織形式和基本途徑而言,活動課是學生的自主活動,學生自始至終是活動的主體?！盎顒印笔且粋€動態過程,也是教學過程中的一種形態,但活動課中的活動往往是學科課程不能承擔或不便承擔的任務,它常常通過動手操作等方式,讓學生多種感官參與活動;所以,活動課重參與,重過程。而學科課程的基本途徑和組織形式是課堂教學;在課堂教學中雖也應注意學生的參與,但并不都是學生的自主活動。

3.就教師的作用而言,在活動課中教師起指導作用,而不是起主導(領導和決定)作用;換言之,活動課上教師的任務是指導,學生的任務是操作活動,兩者相輔相成;教師能指導有方,則是數學活動課成功的關鍵。在學科課程中,應強調教師的主導作用。當然,教師的指導作用與指導方法是否卓有成效,均來自于教師自身素質的不斷提高,來自于課前的充分準備。

二、要按照活動課程的性質和特點組織好教學,提高數學活動課質量

活動課程區別于學科課程的顯著標志,是在教師以正確理論和科學方法指導下的一種學生的自主實踐活動。因此不能采用學科課程教學的模式、方法來進行活動課教學;否則,就與活動課程的性質和特點相悖了。根據數學活動課的特點,進行數學活動課教學應當注意以下四個方面:

1.形式多樣,突出活動性。數學學科教學中也有一些活動(如實驗、參觀、實習作業),有的是學科教學中的這些活動,無疑應予重視。但就其性質來說,這些活動并非活動課程,也不能用它們來代替活動課程,更不宜用系統性、邏輯性等學科課程的要求來“規范”活動課。要突出數學活動課的自身特點,堅持采用多種多樣的為學生所喜愛的活動形式(如:“開火車”,“奪紅旗”,對口令,搶卡片等數學游戲,數學游樂園,智慧宮,小制作,講數學家的故事等),充分發揮學生為主體的自主性,使之積極參與,自覺投入,通過看、聽、做、說、評等具體活動探討知識,增長才干,使他們在活動中動手操作,勤于思考,大膽設想,勇于探索。決不可把活動課作為數學課堂教學場所的變遷和成為單純培養少數學生的場地;也不能單靠講授、示范來替代學生的具體活動,而必須使學生成為實際活動的主人?；顒诱n的課型也不要單一,除了多一些實際操作課、趣味課之外,即使是認識課、技能評比課、欣賞課、綜合課,也要盡量突出活動性,多設計一些活動內容,使學生在具體的動態過程中鍛煉思維,增長見識,發展特長。

2.寓教于樂,增強趣味性。采用富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動課,能激發學生的積極性和求知欲,使他們感到參加數學活動課既能在知識水平上有提高,又在心理上感到愉快,受到激勵。例如:動手操作是一種動態過程,它順應了學生好奇、愛動的心理特點,既能引發興趣,集中注意力,又能使他們在親自感知事物的同時,愉快地獲得知識和技能。故事對學生有很大的吸引力,特別是低年級學生,由于生活經驗少,頭腦中儲存的表象材料還不豐富,講故事不但能激發他們學習的興趣,而且還能促進他們的有意想象,培養初步的創造能力。

3.精選內容,注意普及性。數學活動課既然列入了課程計劃,就應當使全體學生都能做一做(哪怕只做一部分),要有階梯性,使學生內在素質外顯出來,從而及時發現個性差異和特點,有針對性予以指導,使個性特長得到發展。這樣做,有利于全員參加,因材施教,并注重學習過程和參與過程,也有利于活動課與學科課相容互補,相得益彰,全面提高素質教育的實效。

三、發揮活動課程功能,提高學生數學素質

數學活動課既能充分考慮到學生的知識水平和個性特長,又能考慮到數學學科知識的要求,能采用多種方式使學生獲得數學知識,增長才干,達到提高數學素質的目的。

1.利用“猜想”鍛煉創造性思維?！安孪搿笔钦摀⒉怀浞值臈l件下,對結果的一種積極的猜測,它能激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維能力,著名數學教育家C?波利亞曾提出“教猜想”的名言,我們也不難由哥德巴赫猜想體會到猜想在數學中的巨大作用。在數學活動課上,我們可以適當讓學生“見識”一下簡單的猜想,以鍛煉學生的創造性思維能力。

首先,利用課本的思考題,領略猜想。學生所學的數學知識還十分有限,課本中的許多思考題在活動課上可以當作“猜想”來教學。

其次,利用數學競賽題強化猜想。數學競賽題中有許多是教學猜想的“好材料”,我們可利用他們強化猜想的訓練,以培養學生的創造性思維能力。

2.抓住時機滲透數學思想

現代數學教材編排的一個重要特點,就是在基礎知識中注意滲透現代數學思想,因而,數學活動課也應體現這一特點:我們可以在活動中通過專項思維訓練,使學生在學到知識的同時,也學到化歸、構造等現代數學思想,進而動用現代數學思想去分析、解決問題,這對于學生現在的學習和將來的發展,以及根本上提高學生的數學素質都具有十分重要的作用。

總之,數學活動課作為學科的補充與延伸,應根據學生的個性特點,采用多種形式,培養學生的數學能力,提高數學素質。