２００９年高考語文新課標卷巡禮

姜有榮

2009年高考,繼廣東、山東、寧夏/海南、江蘇五省區率先命制新課標卷之后,浙江、安徽、福建、遼寧、天津五省市也加入了新課標卷行列,從而在全國更大范圍內實現了新課程標準與新高考的有機對接。綜觀9套高考語文新課標卷,我們可以從中探尋出新課程卷改革的四大走勢和四大焦點:

一、嬗變的四大走勢

為了更清晰地掃描出新課標卷嬗變的軌跡,現對2009年高考語文新課標卷的基本構成板塊、題量、分值作一鳥瞰,詳見下表:

【注】江蘇卷另有附加題,供文科學生作答:共設計了5道文學、文化積淀題,25分;3道材料分析鑒賞題,15分。

通過對9套新課標卷的橫向、縱向比照,我們可以探尋出新課標卷未來發展的四個基本走勢:

1.“語言知識及運用”板塊呈現逐年遞減的態勢

從課改先行區的試卷來看,江蘇卷從2008年的5題18分,遞減為2009年的4題15分。從首度課改區的試卷來看,福建卷從2008年的4題16分,遞減為2009年的2題10分;安徽卷從2008年的7題27分,遞減為2009年的6題24分;遼寧卷從2008年的7題27分,遞減為2009年的5題20分;浙江卷從2008年的9題30分,遞減為2009年的7題24分。

2.“現代文閱讀”板塊以2篇7題為宜

9套新課標卷中有8套卷只要求考生閱讀2篇現代文,只有天津卷要求考生閱讀3篇現代文。筆者以為2篇7題是“大勢所趨”,3篇10題絕非“主流模式”。首先,從閱讀量來看,3篇現代文閱讀考生很難“讀”得透徹,只能囫圇吞棗。其次,從答題量來看,10道現代文閱讀題考生很難“思考”得全面、透徹,也很難“表達”得詳細、有序。所以,命題者在做題之“量”與思維之“質”這兩難選擇中,最終一定會明智地選擇對“質”(思維品質)的考查。

3.“古代詩文閱讀”板塊基本定型

(1)“文言文閱讀”主流模式是“文言實詞+信息篩選+文意理解+翻譯”。廣東卷、山東卷、安徽卷、天津卷增加的1道是文言虛詞題,福建卷、安徽卷、浙江卷減少的1道是信息篩選題,至于浙江卷新增的1道“與現代漢語不同的句式的用法”題完全可以放在翻譯題中進行“暗考”。(2)“古代詩歌鑒賞”主流模式是“一詩兩問”。只有江蘇卷、天津卷設計了“一詩三問”,其實,這兩個省市2008年也是“一詩兩問”。(3)“名篇名句”題“選答”與“必答”參半。

4.“作文”板塊三足鼎立

(1)命制“新材料作文”的有4套卷:寧夏/海南卷、浙江卷、安徽卷、遼寧卷。(2)命制“命題作文”(含“半命題作文”)的有3套卷:江蘇卷、山東卷、福建卷。(3)命制“話題作文”的有2套卷:廣東卷、天津卷。

二、博弈的四大焦點

當然,我們在看到新課程卷未來發展的基本走勢的同時,還應該看到各省高考命題專家也在“得”與“失”之間進行著痛苦的“博弈”。他們如果“怕疼”,就會“小邁步,不停步”地進行“改良”;如果能夠忍住“陣痛”,就可能進行“大刀闊斧”地“改革”。其中,博弈的四大焦點如下:

1.焦點一:分卷VC合卷

“分卷”考慮的是新課程理念、閱卷的技術因素、招生的技術因素,而“合卷”考慮的是試卷的整體性。9套新課標卷的“合卷”、“分卷”情況如下:

筆者認為,無論是“合卷”還是“分卷”,命題專家都必須牢牢確立這樣一個基本點:尊重學生在答題時的認知規律和思維習慣。如:由淺入深、由易到難、先形象后抽象、先感性后理性等等。如果高考命制的試卷為了“標榜”或因為技術問題,影響、干擾、破壞了考生的正常思維規律,就違反了高考命題的一個基本理念——以生為本。

2.焦點二:選考VS必考

“選考”考慮的是考生的個性發展,不同選科類別、興趣愛好的學生對不同閱讀文本的喜歡程度、擅長程度有可能不一,而“選考”給廣大考生提供了選擇和展示的空間。“必考”考慮的是作為一個合格高中生必須具備的閱讀能力。9套新課標卷的“選考”、“必考”情況如下:

筆者認為,在2篇現代閱讀題中用1篇作為對“一個合格高中生必須具備的閱讀能力”的考查,同時劃出另1篇作為對考生“個性特長”的檢閱,應該是一個既積極又穩妥的策略,其實,設計選考題的5套新課標卷都是這么做的。

3.焦點三:姓文VS姓理

前些年,一些高考研究專家掀起一股“語文答題技術化”的熱潮,并由此引發了中學語文界“語文教學理科化”的急功近利的“極端”做法,這無疑是對語文教學的一種誤導和戕害。其實,語文還是要“姓文”的,它絕不能“姓理”,也絕不可能“姓理”。9套新課標卷對考生“文學、文化積淀”的考查情況如下:

筆者以為,閱讀一定量的文學名著和文化經典,具有一定的文學、文化積淀,是一個高中生提高素養、學養、品位的基本要求,高考語文試卷應該理所應當、理直氣壯地在這塊領地里“有所作為”。“腹有詩書氣自華”,中學生文學、文化的厚度在某種意義上也是中華民族文學、文化的厚度的晴雨表。我堅信:“文學、文化積淀”將越來越被各省高考命題專家看中、看好、看出門道、看出深義。

4.焦點四:第六能級VS五種能級

“大綱卷”《考試說明》將高考語文考試能力分為A識記、B理解、C分析綜合、D表達應用、E鑒賞評價五個能級,而“新課標卷”《考試說明》在此基礎上新增了“F探究”能級,它指探討疑點難點,有所發現和創新,是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。2009年的9套新課標卷都對“探究”能力進行了或“明”或“暗”的考查,其中,在題干上明確提出“探究”要求的有福建卷、安徽卷和江蘇卷,其他6套試卷也以“談談你的看法”“談談你的理由”等變通形式進行了“暗”的考查。筆者以為,無論是對作品豐富內蘊以及內涵的民族心理和人文精神的發掘,還是對作者的創作背景和創作意圖的探討,都體現了真正功力上的閱讀能力。只有“潛泳”到了這個層面上,才是真正意義上的與作者“對話”。相信這一新的高考能級要求一定能在新課標卷中綻放出奇葩,并發揮出“選才”的奇效。

2009年新課程實驗區的高考已塵埃落定,9套新課標卷也都邁出了艱難而又堅實的一步。我們堅信“有眼界就有境界,有思路就有出路”,我們期盼新課標卷來年“層樓更上”。

[作者通聯:江蘇阜寧中學]