教育守護生命

鐵春燕

一

所謂生命教育,就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命,促進學生主動、積極、健康地發展生命,提升生命質量,實現生命的意義和價值的教育。簡單地說,它包含三方面的內容:1.保存生命的教育,即生存教育;2.發展生命的教育,即生命價值教育;3.失去生命的教育,即死亡教育。生命教育的目的,是通過這三個層面的教育,使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律,認識個體的自我生命和他人的生命,正確認識生命的生老病死過程,不但認識人的生命存在和發展規律,而且認識自然界其他物種的生命存在和發展規律,樹立正確的生命觀,領悟生命的價值和意義;要讓學生以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中,促進生命的和諧發展。

在諸多學科中,語文學科與生命教育關系最緊密,也最利于滲透生命教育。因為語文是民族文化的載體,記錄著一個民族生命發展的歷程。語文的外延與生活的外延相等。梁漱溟曾將生命和生活劃上等號:“生命與生活,在我說實際上純然一回事:一為表體,一為表用而已。”語文課程的強人文性決定了語文教育的本質就是生命教育。其次,歷來的語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源。且不論古代教育中語文教材的“文史哲不分家”,即便在今天,我們的語文教材也是一部包容萬象的百科全書,我們完全可以借助這些豐富的生命教育素材對學生實施生命教育,使他們領略到生命的美麗和可貴,了解到生命既是一種責任也是一種付出,明白生命的價值和意義,讓他們學會對待生命的正確態度:珍惜、熱愛、寬容、樂觀、堅強。語文教育與其他教育不同的是,它完全可以依靠其“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的學科特點事半功倍地實現生命教育而不留下一絲痕跡。

二

如何在初中語文教學中實施生命教育?筆者根據多年的教學經驗,認為有一個重要的前提必先達成,即語文教師須先擁有正確的生命意識并形成積極健康的生命價值觀,才能確保自己在生命教育時的身體力行,言為師表。我們知道,學習和領悟生命的過程、學習理解生命的價值和意義,必須在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下進行,體現人文關懷,傾注人文情感,讓學生正確認識生命、體驗生命、尊重生命、善待生命,培養學生融科學精神和人文精神于一體的高尚人格,培養學生自強不息、積極向上、豁達的人生態度,幫助學生確立正確的生命觀,同時使自己度過一個有意義、有價值的人生。否則南轅北轍,后果不堪設想。

接下來談談在語文教學中實施生命教育的具體方法。以課堂為界分為兩種:課堂教學巧妙融進生命教育,課外拓展合理引進生命教育。

(一)課堂內,充分挖掘教材中生命教育的內容,將之巧妙地融于語文教學中

課堂是落實生命教育的主渠道。初中語文教材中從來不缺乏生命教育的內容。以人教版教材為例,就有一種“大生命”的意識貫穿整套教材①,概而言之,主要表現為以下三方面。

1.在這個紛繁復雜、色彩繽紛的世界里,生命以多種形式存在,人類只是其中之一,我們應心存一種宇宙的“大生命”意識。代表作品如莫懷戚的《散步》、杏林子的《生命 生命》,后者表達的是強烈的生命意識,前者不僅表達了人性美,也表達了對生命美的贊嘆之情。此外,如嚴春友的《敬畏自然》則明確體現了人與自然皆為宇宙一分子的“大生命”意識:“人與宇宙本來就是一體的,宇宙是一個大生命,而我只是這個生命的一個組成部分。那么,讓我們愛護自然就像愛護我們自己的身體一樣吧。”

2.生命只有生存和呈現方式的不同,沒有高低優劣貴賤之分,我們應心存生命平等的“大生命”意識。最典型的作品是《斑羚飛渡》,相信每一位學習此文的學生都會向老斑羚無畏犧牲的精神致敬,此外《珍珠鳥》、《華南虎》等文也較易引起學生對人與自然的關系及生命問題的思考。

3.探究生命的規律和本質,對自然界生命現象和人類生命現象進行深入的思考,培養積極進取的生命意識和精神,以求更好地提升自身的生命質量。代表作是冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》,以及張抗抗的《地下森林斷想》。從中我們可以意識到生命的規律和本質:生命的道路是曲折的,生命在于運動,生命的過程是進取斗爭的過程,個體生命最終要回歸到宇宙的母體之中。

在教學中,語文教師要善于利用這些充滿生命教育因素的素材幫助學生意識到生命的可貴、尊嚴、價值和意義,這對于其實現自我生命價值的提升有著巨大的作用。這樣的教育,無論在閱讀教學中還是在寫作教學中都可進行。此外,還可利用教材本身的編寫規律,帶給學生“發現生命”的大歡喜,如海倫·凱勒的《再塑生命》和杰克·倫敦的《熱愛生命》,兩者之間實現了從關注內在生命到外在生命的轉換。這種發現將使學生得以站在更高的思維點來認識自己及身邊的世界。

(二)課堂外,借源頭活水拓展生命教育,鼓勵學生樹立正確的生命觀

生活和社會是語文教育實施的第二課堂。源頭活水的引入將使語文教育中的生命教育大放異彩,收效殊佳。汶川大地震讓人們領教了災難的無情,也懂得了生命的寶貴,人們開始聚焦于生命教育。2008年9月1日晚,中央電視臺播出了教育部和中央電視臺聯合制作的以“知識守護生命”為主題的學校安全教育節目,作為開學第一課,為全國廣大中小學生進行了一次生命教育。而此前浙江省的一家新聞媒體——《金華信息報》較早就關注到生命教育并作出系列報道,先后于2008年12月5日和2009年5月14、21日以《教育孩子從教會他們珍愛生命開始》、《教育界“余震”未了:重提生命教育》、《地震,讓教育與心靈一樣接受洗禮》為題,用三個整版的內容為“生命教育”造勢,呼吁在中小學開設生命教育課。同樣我們欣喜地看到,今年云南省在全國率先提出大力實施以生命教育、生存教育、生活教育(簡稱“三生教育”)為重點的素質教育基礎工程,把生命教育正式納入教育的法定范疇。衷心希望這樣的例子越來越多,直至生命教育被普及成常識。

在課堂外實施生命教育,最好的方法莫過于因地制宜就地取材,從生活中尋找教育的素材。以死亡教育為例,近年來,各地中小學生自殺或他殺事件屢有發生。2004年4月紹興四所學校的四名學生相繼跳樓身亡。四位自殺者年齡均在十六至十九歲之間。類似事件的頻繁出現對中小學生的心理沖擊可想而知。對此我們沒有回避而是因勢利導,并取得了較好的效果:事發后不久,我們在一堂語文課里特設了一個環節,專門用10分鐘來討論這起事故。當時我引用了杰克·倫敦的《熱愛生命》和史鐵生在《我與地壇》(高中課文)中講述的故事,請同學進行比較,最終使同學們從“紹興殘忍的四月”事件得出了正確的結論:生命是寶貴的,活著是一件莊嚴的事情,我們應該學會愛惜自己的生命,正確勇敢地面對挫折,用自己的行動使生命的價值得以體現。我想,如果能借幾位早逝的年輕生命的教訓阻止乃至杜絕此類惡性事件的再發生,我們的生命教育也算是有價值的了吧。

教育守護生命。語文教育在給予學生文學文化熏陶的同時,更重要的是能給予學生心靈的慰藉、精神的支柱、生存的依據。我們初中三年的語文教育若能使學生在學習語文的同時認識到生命的可貴、生活的艱辛和幸福、生命存在的價值和意義,則善莫大焉。

————————

注釋:

①董林娣:《貫穿語文教材的“大生命”意識》,《教學月刊》,2008年第2期。

[作者通聯:浙江紹興市長城中學]