高職青年教師教育教學能力培養的途徑與方法

胡新崗　黃銀云　尤明珍　吉文林　肖　健

摘要:從幫助青年教師了解教育教學條例、熟悉教學程序、積累教學經驗、提高教學質量、加強團隊精神等方面,闡述了高職院校培養青年教師教育教學能力的途徑和一般方法。

關鍵詞:高職院校;青年教師;教育教學能力

近幾年,高職教育蓬勃發展,高職院校辦學規模不斷擴大,對教師的需求不斷增加。為此,各高職院校補充了一大批青年教師。青年教師的培養已經成為高職院校加強師資隊伍建設迫切需要深入研究的重大課題。筆者主持的課題組調查顯示,高職院校和青年教師均認為教育教學能力是青年教師勝任教學工作應具備的最基本能力。本文著重探討高職院校青年教師教育教學能力的培養途徑和方法,旨在為高職院校青年教師培養工作的開展提供借鑒。

強化崗前培訓,盡快轉換角色對剛畢業即登上講臺的新教師而言,盡快完成由學生到教師、由被教育者到教育者的角色轉換是非常重要的。從他們到單位報到開始,學校人事、教務、學生工作、教學系(部)、科研、工會等部門就要組成“講師團”,組織他們學習、了解上級部門和學校關于津貼福利、繼續教育、職稱評定、日?？记?、教學管理、學生管理等有關規章制度和條例,組織參加高校教師崗前培訓班,學習教育學、心理學、教師法、職業教育法等知識和法規。做到教學有尺度,教育有條例,進修有目標,言行有準則,促使新教師形成扎實的工作作風和良好的教學習慣。

依托“師徒工程”,提高教學質量實施“師徒工程”,即學校給每位新教師都安排一位富有教學經驗的中老年教師做指導教師,并組織他們簽訂師徒協議,要求指導教師對青年教師“帶業務、帶師德、帶教風”,要求新教師虛心向師傅學習,逐步在教學實踐中達到“帶好班、教好書、做好人”。指導教師一般由具有副教授以上職稱且富有實踐經驗的人員擔任,專業帶頭人、教科研骨干教師是較佳人選。指導方式應多種多樣,如指導教師上公開課、示范課,新教師觀摩聽課,認真學習他們的教學、教風、課堂語言與表達方式及與學生溝通互動的技巧。實踐表明,通過實施“師徒工程”,新教師進步很快,一般三年左右就能勝任教育教學工作,崗位考核100%合格,部分教師年度考核能達到優秀。

實行跟班聽課,積累教學經驗臺上一分鐘,臺下十年功,青年教師的教學水平要經過一個逐步提高的過程。為了及時準確掌握青年教師的教學狀況,有效幫助其提高教學水平,學?？梢笄嗄杲處熋恐馨才乓欢ǖ恼n余時間去做助教,固定聽一至兩位教學經驗豐富的教師的課程,并做好聽課記錄、寫出聽課體會,期末交至學校督導室。校督導室應有計劃地聽青年教師一定課時的課程,分時段比較分析其教學水平的變化。這樣,青年教師通過聽課,能發現、分析、總結自己教學上的不足,自主提高教學水平;教學督導組通過聽課后與青年教師交流,手把手地傳授教學經驗,能夠有針對性地提高青年教師的教學水平和教學質量。

堅持助課制度,保證教學質量對青年教師的培養,可以首先從他們擔任助教抓起,青年教師必須配合主講教師參與課程教學的全過程,如必須隨堂聽課、做好聽課筆記、在指導教師的指導下上習題課或講授部分章節、課后解答學生的疑難問題以及通過批改學生的作業,及時發現并反饋課堂教學中存在的疑點與難點問題。青年教師經過一輪助課之后,由教研室組織試講,在其擬授課程內,隨機確定試講內容,合格者才能獨立開課。這是保證教學質量的關鍵一環。

發揮督導作用,促進教師提高實行教學督導制度,對保證教育教學質量和人才培養質量有著重要作用。學校要充分發揮教學督導組的作用,對影響教學質量的關鍵環節進行監督和指導。青年教師的教風應作為監督和指導的重點。不僅應重視監督教師的教,也要重視檢查青年教師所授課班級學生的學,更要重視指導青年教師的健康成長。對青年教師教學督導應早安排,以便及早發現問題,及時解決問題。要仔細統計、分析教學考核的各環節,對青年教師進行評價,并及時將評價結果反饋給青年教師,肯定成績,指出不足,并幫助分析原因。教學督導工作應客觀、科學,在分析問題上,要將定量分析與定性分析相結合,動態分析與靜態分析相結合,具體問題具體分析。同時,教學督導信息應與學生反饋信息、領導聽課信息相互印證和補充,從而確保教學督導信息的真實性和客觀性。

參與教學團隊,取他人之長教學團隊由某門課程的授課教師組成,包括教授或副教授、講師、助教三級人員,形成學歷、職稱結構合理的梯隊。各專業的學術帶頭人或某門課程公認的權威教授或副教授擔任教學團隊負責人,負責課程建設工作。教學團隊不定期地組織討論教材的編寫或選擇、授課大綱、聽課的重點內容、考試內容以及難點問題集中商榷。通過課程建設各個環節的集中探討,青年教師尤其是剛上崗的青年教師能更好地把握課程的教學目標和教學內容。教學團隊內教授、副教授講課時,要求講師、助教隨堂聽課;講師、助教講課前實行預講制度,預講前教學團隊對其教案進行集體討論。重點是加強青年教師基本功的培養,包括教學語言的使用(含口頭語言如語音、語調、語速的調節和控制,肢體語言如眼神、站立姿勢、與學生的接觸方式),教學內容的把握和處理,教材重點和難點的掌握,教學方式、方法和手段的運用,教學組織和管理能力的發揮等。通過集體備課、實踐交流、互相學習等,老教師豐富的教學經驗和教學風格得以傳承,青年教師個人潛能也能得到發揮。

進修專業理論,增加專業知識重視專業理論的學習與提高是專業課教師的責任和義務,也是提高教學質量的重要基礎。應采取學校選派和本人申請相結合的方式,選送青年教師到相應高校對口進修深造,以進一步提升其專業理論水平、專業思想和教學水平。選派工作應做到與專業帶頭人、專業教學骨干培養相結合,與專業建設、學科建設相結合,與青年教師的持續發展相結合,努力達到教師、學校、學生“三贏”的目的。

提升學歷層次,提高專業水平調查顯示,高職院校大都鼓勵青年教師在職提升學歷、學位層次,而且相當多的青年教師通過在職全脫產、半脫產或函授等形式,取得了更高的學歷或學位。許多學校制定了青年教師在職進修學歷(學位)的管理辦法,在青年教師提升學歷(學位)方面給予時間和資金支持,如減少授課任務、給予學費補貼等,受到青年教師的歡迎。但在選派教師提升學歷(學位)的時候,應注意與教師所在崗位相結合,與系(部)、教研室師資隊伍建設規劃相結合,與學校的專業建設、學科發展相結合,避免學而不用、培而無用的情況出現。

開展授課競賽,發掘教學骨干為了激勵青年教師提高教學水平,樹立教學典范,學校應以評選“教學優秀青年教師”、“教壇新秀”、“職教名師”等為契機,開展由青年教師參加的授課競賽?？擅繉W年舉行一次,由教務和人事部門制定評比與晉級考核辦法,挑選專業帶頭人、學術帶頭人會同教學督導人員組成評審組,圍繞課堂組織、授課內容、授課方法、授課效果和教書育人等方面,對參賽教師隨機進行一學期的聽課、指導和考評;在期末結合參賽教師所在系領導對其日常教學考評意見和學生座談反饋意見,向學校推薦獲獎人選,并評選出優勝者,在教師節給予表彰。通過競賽,可有效調動青年教師投入教學的積極性,形成比、趕、超的教風,發掘優秀教學人才,培養教學骨干力量,從而不斷提高教學質量。

組織經驗交流,營造良好教風為了普遍提高青年教師的教學水平,應用好先進典型的帶動力量。學?？稍诿繉W期末組織全校性的或以系為單位的教學經驗交流會,以教學先進典型發言、集體交流、教學督導點評的形式,就教學內容的組織、教學方法、教學藝術以及多媒體等現代化教學手段以運用等方面,從備課、上課、課后輔導、作業等環節交流各自的做法和經驗。通過青年教師互動的教學探討,交流各自的教學經驗,可以有效提高教學質量,同時在學校營造良好的教學風氣。

開展共同說課活動,提高教學水平說課就是說課者在規定時間內向聽課者闡述自己對所要教的某次課的教學目標制定、教材內容處理、重點難點分析、課堂教學程序設計和教學方法及其理論依據。然后,由說者與聽者現場共同評課(在此,老教師和青年教師可互換位置進行說課或聽課)。通過“說課”能夠加強備課與上課之間的聯系,促使青年教師備好課、上好課,可以考查青年教師的教學基本功,增進教師間的相互交流,提高青年教師的基本素質,以達到全面提高教學質量的目的。應注意說課不能代替備課,說課側重于理論闡述,具有教研性質,是集體備課的特殊形式,而不是上課內容的簡單重復。同時,說課要有特點,應具有靈活性。

開展教學研究,提高教學能力青年教師開展教學研究和教學改革的積極性很高。多承擔教學科研項目,多開展教學研究,將會大大提高他們的教學能力。因此,學校應設立青年教師教學研究基金,鼓勵青年教師申報教學研究項目,如果學校經費確有困難,即使讓每一個項目的研究經費少一點,也要給青年教師一個機會。青年教師通過開展教學研究,會進一步認識到教學研究、教學改革的重要性和必要性,掀起教學研究、教學改革的熱潮,從而不斷改革教學內容、教學方法,提高教學能力和教學質量。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時,還要采取措施對其教研情況進行檢查、督促、總結,促使教學研究結出豐碩的成果。對于具有較強推廣價值的教研成果要給予表彰,使教學研究、教學改革思想扎根于青年教師內心。

參加教研活動,接受環境熏陶教研室是培養青年教師的主要環境,除專門的教學管理、要求和培養外,青年教師多受教學環境的熏陶。教研室是教師聚集、交流和活動的場所,在這里會有不同教學風格、理念和經驗的匯總、碰撞,構成一種潛在的教育場所。教研室作為教學管理的初級單位對青年教師的培養主要有以下幾方面作用:一是通過試講,考核青年教師是否達到登臺講課的基本要求,二是通過集體備課幫助青年教師把握所授知識主次、區分重點,是理解、吃透知識點,達到業務要求的有效途徑,三是通過集體診斷性聽課,對青年教師教風、臺風、板書、講課內容、講課效果作出評價,促進青年教師提高教學質量和講課能力,四是通過教研室的日常交流實現教師之間專業內的溝通、相互提高,五是通過青年教師參與教研室科研活動,幫助其提高自身的科研能力,培養團隊精神。

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作者簡介:

胡新崗(1960—),男,安徽宿州人,江蘇畜牧獸醫職業學院講師,主要從事人事管理工作。(本欄責任編輯:謝良才)