工學結合背景下中職機電類專業的教學對策

付　婕

摘要:在全國大力提倡工學結合的背景下,依據中職學校機電類專業的教學特點,從專業教學計劃的確定,理論教學體系與實踐教學體系的構建等方面提出教學策略,并介紹了在教學改革中的一些具體做法。

關鍵詞:工學結合;中職;機電;教學對策

近年來,全國各中職學校都對工學結合的模式進行了探索和嘗試,取得了不錯的成績,積累了寶貴的經驗。筆者在教學實踐中,對中職學校工學結合模式下機電類專業的教學策略進行了深入研究。

注重學生全面發展

建立工學結合的教學計劃

中職學生入校時大多不滿16歲,正值人生觀形成的關鍵階段,也是生理、心理成長的重要階段,需要全面發展。學校對學生的培養具有舉足輕重的作用。

國家教育部職業教育與成人教育司開發項目《新時期中等職業技術教育作用及人才培養規格和培養模式研究》提出:隨著新技術的發展和社會的進步,各企業對中職人才應具備的能力提出了具體的目標和要求。這些目標要求可歸納為四個方面:解決問題能力、團隊工作能力、交往能力、進取精神。企業對人才的需求就是學校的人才培養目標,專業教學計劃是人才培養目標的體現,教學計劃必須圍繞著人才培養目標而設置。

近年來,各中職學校都進行了不同程度的教學計劃調整。工學結合的辦學模式,要有切實可行的專業教學計劃作支撐。結合學校的具體情況,我們在教學計劃上不斷改革,構建了“優化基礎課、改革專業課、設計綜合課”的理論教學模式以及“實驗——綜合實習——工學交替”的實踐教學模式。經過不斷完善,該培養方案較好地解決了教育中出現的問題,對學生的培養起到了事倍功半的作用。

注重課程改革,建立工學結合的理論教學體系

(一)優化基礎課

基礎課主要加強對學生的素質教育,關注學生的全面發展,并滿足學生進一步升學的需要。在實際教學中,我們注重加強職業道德、職業生涯設計、美育、體育、計算機操作等科目的教學,弱化單純的語文、數學、英語教學。在選修課和技能特長課中開設培養學生綜合素質的課程,提高學生學習的積極性。

(二)改革專業課

改革專業課不是簡單地將專業基礎課和專業課分開,而是通過調整課程體系與教學內容,把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃中,使職業標準的基本要求與專業教學的基本要求相銜接,把證書考核標準與授課計劃有機結合起來,把傳統的專業課和專業基礎課有機結合起來。在這些課程的設置和實施中,主要遵循以下幾個目標和原則。

第一,專業課注重加強對學生學習能力的培養。每學期有主干課程目標,目標與考證掛鉤。例如,第一學期結束時,要求學生參加全國大學計算機等級考試;第二學期結束時,參加全國大學英語等級考試;第三學期結束時,參加AutoCAD繪圖員考試;第四學期,參加電工上崗證及3+X考試。通過這樣有步驟的規劃,學生有了學習目標,也有了學習動力,容易養成較好的學習習慣。

第二,考證的選擇要合理、科學、實用,要有助于提高學生的綜合素質。過去學校曾組織學生考電工中級證書,但調查發現,目前企業需要的是電工上崗證。因此,改為組織學生參加電工上崗證考試,有更高要求的學生可以繼續考中級證。

第三,鼓勵教師在有條件的課程中采用項目教學。例如,有考證要求的課程可以大力開展項目教學,教學項目的確定要依據考證要求,進行模塊化訓練,保證通過率。

第四,積極推行一體化教學,理論課程要為實踐教學服務,鼓勵教師利用現代化教學技術,應用仿真軟件,確保教學質量。

第五,主干課程期末安排課程設計與綜合實習。教學項目的設計要能培養學生的綜合素質與團隊協作精神。例如,在電子電路大型設計、可編程控制器課程設計等實習中,要求學生用PPT進行答辯。學生的作品要求不能是簡單的電路,要有外形設計及產品說明。學生對項目感興趣,工作熱情就高,就會在設計中表現出創造力。公開答辯能提高學生的語言表達能力,也讓他們變得更加自信。

(三)設計綜合課程

從第四學期開始逐步開設綜合課程,第五學期全面開設。課程的開設要考慮學校的設備情況,最大程度地利用實驗設備,避免專業課教學中的空對空現象。課程以工程項目的方式提出,要求學生分小組分模塊學習。教師隨時補充完成項目所需的新知識。學生通過教師的指導,合作解決具體的工程問題。

例如,自動化專業的學生,在第四學期完成了《電工學》、《電子電路》、《工廠電氣設備》、《可編程控制器》等課程的學習后,第五學期為他們開設《恒壓供水系統》、《氣動自動化生產線控制系統》、《智能樓宇設備》、《工業控制網絡系統》、《特種電機控制系統》五個綜合模塊課程。將傳感器、特種電機、綜合布線等課程融入到五個項目中。可編程控制器、觸摸屏、繼電器、變頻器、氣動元件等設備多次出現在不同的項目中,學生反復操作,提高了對這些核心控制設備的應用能力。每一個項目都有新鮮的內容,學生非常感興趣,學習積極性很高。通過不斷實踐,到最后一個項目時,學生已基本不需要教師的指導就能順利完成了。

合理安排實習,構建工學結合的實踐教學體系

幾年來,我們逐漸固定了一批實習基地,根據學校所擁有的企業資源,確定了工學結合的實習計劃。第一學期安排認識實習,主要是學習企業文化,了解現代化工廠。第二學期末,當學生學完《電工學》、《電子技術》課程后,安排他們到電子生產企業的生產線實習。這些實習能培養學生的紀律觀念,使他們了解企業的管理制度,加強對他們的職業道德培養。第三學期末,學生學完《工廠電氣設備》等課程,考取了電工上崗證后,安排他們到電氣安裝公司實習,主要任務是裝配開關柜、控制柜等。第四學期,安排學生到不同的企業,實習不同設備的安裝、調試、維修與維護等。第五學期,通過綜合課程的學習,學生處理問題的綜合能力有了很大提高,并且獲得了相應的職業資格證書,開始頂崗實習。實習結束后,企業都很愿意留用,學生的就業壓力也大大減輕。

教育的關鍵不是讓學生一次就業,而是不斷提升他們的內驅力,讓他們學會學習,主動學習,終生就業。學校培養學生的重心應從“教學生學什么”轉到“教學生怎么學”的軌道上來,從培養“知識型”學生轉為培養“能力型”學生,把職業教育中的專業教育和通才教育有機結合起來,不斷改革工學結合背景下的教學模式。只有這樣,才能真正培養出符合現代企業發展要求的、具有較高素質的中職人才。

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作者簡介:

付婕(1976—),女,土家族,湖南永順人,碩士,廣東省中山市中等專業學校講師,研究方向為工業自動控制。

(本文責任編輯:洪雁)