學生自學能力培養芻議

長期以來語文教學效率并不盡人意,其根本原因就是忽視了學生自學能力的有效培養。要使語文真正成為學生終生得心應手的工具,就必須在中學階段培養學生的語文自學能力。

一.激發自學動機

要當個好的語文教師,重要的一環就是應善于誘發學生的學習興趣,著名的科學家愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最大動力。”學生們有了自己的興趣愛好,就會產生一種對知識的渴望,也會信心十足地去研究,去探索,因此,作為一名語文教師在講課時就應飽含感情,用生動形象的語言去點燃學生興趣的火花。試想,教師如果上課時無精打采,輕聲細語,那么整個課堂必然死氣沉沉、枯燥無味,更談不上學生的學習興趣。所以,我們認為教師上課應盡量做到抑揚頓挫,時而來個暴風驟雨,時而來個微波閃閃,同時,教師在教學中應把握學生的好奇心理,通過設疑,師生研討探求答案,使學生得到成功的快樂,增強熱愛科學之情感,煥發強烈的求知欲望。此外,教師要多從正面啟發引導,運用現有的教材中的典型事例,潛移默化地熏陶感染學生使其產生成為專業人才的渴望以及為國做貢獻的決心。學生在報效祖國的道德感驅使下,讀書的自學責任感就會增強,并成為一貫的意識行為。

學生自學必須要有一定基礎知識和基本技能做基礎,為此,教師就要指導督促學生扎實過好雙基關,以此為其自學提供必備的條件。

二.傳授自學方法

強調學生的自學并不是降低教師的作用,而是對教師提出了更高的要求。因此,教師備課不僅要備“教”還要備“學”,要分析學生的學習基礎,學習特點,研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題,教學不只是停留在傳授現成的知識結論,而是教給學生發現、掌握知識的方法。

在學生自學開始時,教師的指導作用主要體現在:激發學生的自學欲望,調動學生自學的積極性;指示自學的方向,明確自學的重點;指點自學方法,提出自學的具體要求。如在引導學生自學《雨中登泰山》時,教師先介紹“五岳”之一泰山的優美風景以及歷代文人遺跡,導入新課,讓學生在課文中尋找“雨中”登泰山的樂趣,這樣大大激活了課堂氣氛,也激發了學生的自學興趣,接著要求學生按照以下幾個思考問題進行自學:這篇課文的學習重點是什么;本文是以“我”的行蹤順序來組織材料,你能理解文章的結構嗎;如何理解過泰山而不登泰山“像是欠下悠久的文化傳統一筆債似。”這句話語的含義;文章是怎樣表述雨中登泰山的“獨得之樂”的;文章引用文獻有哪些特點。這樣的設計,不僅向學生提出了自學的具體要求,而且給學生指出了自學的路徑。

因此,在語文教學中培養學生的自學能力,教師的指導作用是必不可少的。引導適當勢必能夠全面促使學生系統而順利地進行自學。

三.培養自學能力

自學能力是一種較為復雜的特殊能力,要培養學生具有較強的自學能力,關鍵是要使學生養成堅持不懈的自學習慣。顏元說,“講之功有限,習之功無已”。培養良好的自學習慣的根本途徑是督促學生在自學的實踐中逐漸增強訓練。在多年的語文教學實踐中,我們除了在課堂上的統一安排的閱讀、朗讀、背誦課文,寫作文,做練習之外,在課外還應該安排自學練習:每周朗讀1-2則的古代詩詞;每天寫一則日記;做課外閱讀抄評筆記。同時,還要為學生提供思想性、科學性、趣味性較強的自學資料,指導學生養成借用工具書進行自學的習慣。用這樣適度“加壓”的方法來消除他們的惰性心理,恪守“一輩子讀書,一輩子受用”(葉圣陶語)的人生信條。

培養學生的自學能力,要與培養學生的思維能力相結合。教師在課堂教學中,多提出問題啟發學生思考,激發學生提出問題的欲望,充分調動學生思維的主動性,訓練思維的靈活性,發揮思維的創造性。時刻牢記葉老的“教,是為了不教”這句話,多方探索,不斷提高學生的自學能力。

李培君,教師,現居福建清流。