通過模式構建促進師生共同發展

實施新課程伊始,我們過分地強調了學生的主體地位,過高地估計了學生自主、合作、探究的能力,忽視甚至缺失了教師的重要作用,使教學一度陷入一種“看似熱鬧其實低效”的尷尬境地。為了改變這種局面,我們把“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”與“教師是學習活動的組織者和引導者”及“學生是學習的主人”這些理念進行整合,并從構建比較科學的教學模式入手,使教學顯示“師生互動、共同發展”的過程,從而有效地落實了課程改革的新思想。

一.案例描述

我們的教師構建并運用的《創造性閱讀教學的五環模式》與《問題生成的課堂教學模式》在教學中收效顯著。

(一)“創造性閱讀教學的五環模式”流程:

引:教師引出創造性閱讀的話題,或提供創造性閱讀的素材,引領學生進入創造性閱讀的課堂情境,引發學生的創造意識。

探:讓學生在自主閱讀的過程中,有意識地發現問題,并通過提問將自己朦朧的問題清晰化,然后調動自己的知識儲備和學習經驗分析問題,并嘗試解決問題。

啟:對于學生無法獨立解決的疑難問題,教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下,讓學生再度涵吟體味,再次動腦深入地分析問題,順暢地解決問題,從而得到更深的印象,獲得更大的益處。

練:設計典型的練習題,讓學生在鞏固知識、應用方法的過程中強化創造思維,歷練學生的創造技能。

悟:讓學生或從文章整體切入,或從某個要點切入,用靜思、對比、聯想等形式品味語言,揣摩方法,把“只可意會,不可言傳”的東西心領神會,從而茅塞頓開,提升能力。

(二)“問題生成的課堂教學模式”流程:

1.生成問題。

(1)教師預設問題。在了解學生原有的知識背景和現有學習水平的基礎上,設想學生會提什么問題,并以此作為依據,思考教學的策略,選用恰當的教學方法及教學手段,為學生的解決問題及進一步學習服務。

(2)做好“問”的示范。教師用“范例”讓學生掌握“問什么樣的問題”、“怎樣提問”等技巧。

(3)切中問題角度。A.從課題入手質疑。B.從重點詞句入手質疑。C.從重點段落入手質疑。D.在矛盾處進行質疑。

2.閱讀求解。

(1)找。通過查找閱讀資料和工具書,思考或在文中找出相關的答案,自我釋疑。

(2)讀。任何一篇課文的教學,都需要學生多讀,在教學中,要“多方設法,使學生能逐漸自求得之”,變聽懂為讀懂,使問題在讀中得到理解,使學生的主體作用在讀中得到有效的發揮。

(3)議。討論是在教師指導下,采用小組討論的學習形式,能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、民主、和諧的氛圍中,通過自主學習,互助活動,可以集思廣益,互相啟發,取長補短,加深對課文內容的理解。

3.拓展再疑。學生在解疑后,往往有一種勝利的滿足感,學生在學習中只有永不知足,不安于現狀,才能不斷探素,在探索中不斷進步。如何使學生在學習上不知足達到知識和能力上的飛躍,老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。

二.案例簡析

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下,在豐富的教學實踐經驗基礎上,為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的,是比較穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。這兩個模式充分體現出了“師生互動、共同發展”的過程。陶行知先生說:“教學就是教學生學”,“教”和“學”總是粘合在一起的,“教”是學生進行有效學習的必要手段,“學”的“教”的目的。這兩個案例充分體現了學生在學習中的主體性——主人角色,充分體現出了教師在教學中的主導性——組織和引導的作用,充分體現出了師生雙方在教學中“平等對話”的關系及師生雙方在教學中的主動性和創造性?！皠撛煨蚤喿x教學的五環模式”中,“引”以教師為主,“探”完全是學生的自主行為,“啟”和“練”是師生互動的活動,但明顯以學生為主,“悟”純屬學生的內心體驗。“問題生成的課堂教學模式”中的每個環節,既有教師的活動,又有學生的活動,師生的交流過程和諧,交流結果有效。這種活動,改變教學的無序狀態,優化教學的“過程和方法”,發揮課堂結構的整體功能,體現了“教學相長”的作用,提高了課堂教學效益。

馬建元,教師,現居甘肅會寧。