淺談高中詩詞教學

高考為檢測考生對詩歌的鑒賞能力,在題型設置上,主要涉及到兩大方面的主要內容:(1)內容方面:意象、意境、景物、情感、思想等;(2)表現形式方面:語言、表現手法。高考命題的方向為我們在平常的詩詞教學上指明了方向。對此,本人有以下拙見:

一.從標題入手,以題導讀。

俗話說:文章的標題即為文章的眼睛,詩詞雖有別于記敘文、議論文、說明文等,但作為文章的一種,此種說法也行得通。如果能夠透過這個“眼睛”去分析理解其所告訴我們的有關信息,那么基本上就可以把握古典詩詞的主旨。所以,在教學詩詞時,我們應首先引導學生從標題入手,獲取重要的信息。比如《送杜少府之任蜀州》(王勃)、《別董大》(高適)、《夢游天姥吟留別》(李白)等,我們一眼就可以看出這些題目都有“送”字或“別”字,據此我們可以知道這些詩作,內容都是寫送別或離別的。既是別詩,其要表達的思想感情不外是依依不舍的惜別之情或是離愁別恨。其次,我們從標題中又往往可知送別的人物、時間、地點、人物的去向等,這樣就使整首詩的主要內容、主旨初步顯現出來,學起詩來就更加容易了。

總之,詩詞的標題蘊含著各種信息,只要我們抓住標題給我們的信息,就能觸及到詩詞的核心。

二.讀內容,找意象,體意境

一首詩或一曲詞,它是意象與意象的組合,而這些象不單單是我們視覺里的象,它們還擔負著表達作者思想感情的任務。教讀詩詞要引導學生找出意象。例如致遠的《天凈沙·秋思》:枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯。找出意象:“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”。找出意象后怎么辦呢?當然是體會其營造出一種怎樣的意境。意境由意象營造,然而又“境生于象外”(劉禹錫《董氏武陵集記》),意象可以從詩人的具體描寫中去捕捉,而意境則須于筆墨之外得之,需讀者從文中言辭激發聯想和產生感悟。詞中,藤是“枯”的,樹是“老”的,鴉是“昏”的,小橋是荒涼的,流水是清冷的,道是古道,風是西風,馬是瘦馬,太陽是西下,這就給我們展現了這樣的一幅畫面:暮靄中,軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立,葉落殆盡的樹枝,鐵似的直刺蒼天。一只烏鴉無精打采的,靜靜地停在古樹枝上,沒有動,也沒有鳴叫,仿佛和古樹枯藤結成一體,像個雕塑,荒涼的小橋下,一條清泉潺潺流淌。不遠處,小溪邊,一座農舍悄然而立,房頂,炊煙裊裊,在西風勁吹的古道上,一位旅人正騎著一匹瘦骨嶙峋的馬,朝著夕陽走去……我們從畫面可以感到荒涼、凄婉和冷寂,這就是意境。

在中國古典詩歌中,常常有典型的意象,典型的意象往往與一定的意境相聯系。比如,梧桐與凄涼、悲傷的意境相聯系,如“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴”;猿鳴多半和悲愁相關,如“其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴”,秋風與凄涼相聯。

三.悟主旨

主旨就是作者在詩詞中所要表達的思想感情,即前文所述的“意”。所以說在體悟意境的過程中,就已觸及到主旨。例馬致遠的《天凈沙·秋思》,詞人為我們勾勒出一幅深秋晚景的凄涼畫面,就是讓我們更深刻地體會到漂泊異鄉的游子思鄉念家的傷感之情。悟主旨要注意體境,而且要進入“有我”之境,即要把握作品的背景,否則,就會產生多種主旨。

四.分析表現手法

表現手法包括抒情手法、描寫手法、修辭手法、構思手法等幾大類,內容較多。因此,這就必須由教師歸納,并在詩詞教學中加以分析、歸納、總結。比如,詩詞中有描寫景又有寫情,那么其表現手法不外乎情景交融、借景抒情、觸景生情等。表現手法是比較多且復雜的,所以必須具體詩詞進行具體分析。

總而言之,在詩詞教學中,如果能夠注重以上幾個方面,那么對于學生回答詩詞鑒賞題肯定是大有益處的。

鄧紅金,教師,現居福建清流。