讓學生快樂地學習

快樂,是小學語文教學的一種境界。快樂在很大程度上是源自于課堂教學內容及活動本身的,正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。那么,如何讓學生“樂”在語文課堂中呢?

一.創設文本情境,讓表演進課堂

在教學過程中,對于一些情節性、故事性強的教學內容,我們創設一定的文本情境,通過改編課本劇,讓學生排練表演,以幫助學生深入理解課文內容,激發學生學習興趣。如在蘇教版小學語文第四冊《雨后》一課教學時,小哥哥滑了一跤,嘴上喊“糟糕”,為什么“臉上發射出興奮和驕傲”?小妹妹“輕輕地小心地跑”,卻為什么“也希望摔一跤”?這是學生理解這首詩的難點。在教學時,可以讓學生男女一組,分角色表演。表演時,既要表現出哥哥、妹妹的動作、神情、語言,同時也要去切身地感受哥哥、妹妹的想法,想想自己遇到了下雨天,見到了小水塘,是不是也要去踩一踩,可是又怕衣服濕了、臟了挨批評呢?通過表演的方法,喚起了學生的親身感受,理解這首詩內在的感情,讓學生“樂”在課堂。

二.捕捉教學疑點,讓討論進課堂

小學低年級學生對文本同樣有自己的想法,當他們之間的想法不一致時,還會出現爭論的局面,爭論中會因學生間、師生間的視域融合而使課堂變得其樂融融。教師在教學中應善于捕捉教學疑點,動態生成課程資源。在出現學生間的不同意見時,教師應鼓勵學生發表自己的見解,從而激發學生深入閱讀的興趣,養成獨立思考的習慣。例如,在蘇教版小學語文第四冊《春雨》這首詩教學時,我正在講詩人把春雨稱為好雨的時候,一個小家伙舉手了:“老師,我覺得春雨并不好,下雨的時候渾身濕透了,多難受呀!”他這一發言,教室里頓時炸開了鍋,有附和的,說春雨煩人的,也有反對的。我并沒有急于更正這位學生的看法,而是把問題拋給學生,“春雨是好雨嗎?”然后由學生反復閱讀這篇詩歌,將討論引入課堂,讓學生發表意見。教師在學生討論時,注意聽取有代表性的、符合詩意的意見,并讓他們在全體學生面前展示,將討論引入課堂,解決了這次教學“意外”。有一個女生說得特別好,她說:“動畫片《快樂精靈》里面說,要有一雙發現快樂的眼睛,才能感覺到周圍的快樂;我覺得我們也要有發現美的眼睛,才能發現周圍美的事物。”在那一刻,我看到了學生智慧閃爍的光芒。

三.設置學習賽點,讓競賽進課堂

學習中的競賽活動可增添課堂教學的樂趣,特別是小學生,他們爭強好勝,好自我表現。在教學過程中,我經常用通過班級內的學習競賽活動,科學設計學習賽點,引導學生多讀、多說、多聽、多想。通過教師引,學生探;教師誘,學生思,并在競賽過程中讓學生充分地展示,活躍課堂氣氛,從而達到最佳的教學效果。我在教學《長征》這首詩歌時,有意進行競賽,安排了一次朗誦比賽。在初步學習了課文的基礎上,讓學生自己準備,人人上臺朗誦。同學們個個都摩拳擦掌,各自準備,有的還請教了高年級的同學指點迷津。在教學過程中,還設置若干獎項,如“發言踴躍獎”、“作業質量最優獎”、“測驗最佳進步獎”等,通過競爭激勵,激活課堂活力,讓學生樂此不疲。

四.鋪就歡樂路徑,讓游戲進課堂

在語文教學中,當我們將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式,這樣就有利于為學生創造和諧、有趣、豐富的學習情境,使學生在玩中學、學中玩。我們應遵循孩子愛玩的天性,適度穿插小游戲,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的感知能力和活動能力。如,在教學一組歸類識字:舌、牙、耳、目時,我讓學生學到哪一個,就指著自己臉上的哪一部分,并讓同桌互相指一指,通過這樣的游戲,學生一點都不覺得學習的枯燥,在識字的同時又了解了這一組識字都是我們臉上的五官之一。我還開展了一些如“唱歌”、“開火車”、“找朋友”、“說繞口令”、“雙手做勾叉”、“笑哭臉”等小游戲,在游戲中讓學生動耳、動手、動腦、動口,手、眼、心全部開動,學生樂在其中,教師“獲”在其中。

在學生學習過程中,興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用,讓學生“樂”在課堂,關鍵就是要激發學生的興趣,關注學生的情感因素,讓學生學在其中、樂在其中。

嚴志娟,教師,現居江蘇南通。