語文教學中如何體現情感

“情者文之經”“為情造文”都表明“情”是“文”的命脈,“文”是“情”的載體。可以說,語文教材的每一篇文章都是有“情”之物,或直抒胸臆;或借物抒情,或情景交融……,所以有人說作者都是“帶著情感的鐐銬跳舞”。品讀美的文章,總能讓人如癡如醉。語文教材正是培養學生情感的好材料。

語文學科兼具了兩個特點:一個是工具性,一個是文學性。在傳統的教學中,重點突出的是工具性,這是應試教育體制下的弊端。但是,現在社會需要綜合性人才,所以,教者不能只是為了成績而培養只會學習的機器,因為學生最終的目標是走向社會,這避免不了和人打交道,這就需要注重培養學生的情感。特別是現代教育改革不斷更新,現在提倡“生本教育”,要求以學生為主體,這就需要充分調動學生的積極性,更突出了情感的重要。那么,怎么樣在教學中體現情感呢?

一.讀出情感

在課堂教學設計中,有一個目標因素叫做“情感態度及價值觀”,它在整個教學目標的德育目標中只占很小的一部分,但這部分有著引導學生價值觀和人生觀的作用,所以不容忽視。語文教學是一種可以讓學生領略到美的學科。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而,要突出學生的主體地位,多引導,多鼓勵引導學生自我學習,自我發現,特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時,要多方引導啟發,盡量讓其完成。保護學生的積極性,使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,認識自我,增強學習的自信心,也更加佩服教師,表現出更大的學習和參與熱情。在課堂教學中,教師通過巧妙的引導,真情的感染,給學生帶來愉快的情緒體驗,讓他們興致勃勃地學習語文,提高他們的積極性,讓他們在語文課的學習中投入更多的精力,產生學習熱情。通過富有感情的朗讀,運用語言、聲調、表情、動作,把喜好、悲憤、愛慕等感情表達出來,從而使學生產生共鳴。特別是高中語文教材,選取的文章都是古今中外名家的作品,他們寫山則情滿青山,寫海則情溢大海,議人則愛憎分明。比如,讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》,上片寫壯闊雄奇的景朗讀時應該激情昂揚,下片借泳史來抒情朗讀時情感就需回落。又如,讀柳永的《雨林霖》就應纏綿悱惻。

二.品味情感

劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”,每篇文章都有它自身的情感因素。古人也有“書讀百遍,其意自見”的說法,文章讀的次數多了,不僅意思可以明白,也懂了作者文章中蘊涵的感情。這就是需要同學們多讀、多品。優秀的文學藝術作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。“感人心者,莫先守情。”體會、感受文章傳達情感是深入理解文章內容的必由之路。李密的《陳情表》,多少年來打動了無數讀者的心,正是文中處處體現的濃濃的親情,不僅打動了統治者,更深深的融進我們的腦海中。韓愈的《祭十二郎文》,更是處處充滿了對侄兒去世的悲痛,朗讀幾次,就感覺作者是飽含熱淚,一邊哭泣一邊寫作,似乎,眼淚都沾濕了紙。這些感情需要同學們慢慢去品味。

三.展示情感

我們教學的最終目的是能讓學生表達出來,體現在語文上,情感的最終歸屬就是語言交際和寫作。語言是意識的物質外殼,是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識,加強了解,交流思想,增進感情。蘇聯著名高級神經活動學創始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物,因為語言中充滿著情感。所以,這就需要同學們善于表達情感,敢于說出口。另外一種表現方式就是在文章中體現出來,我們常說“以情動人”,有情才能打動心靈,所以我們要求學生寫真情實感,因為只有真實的感情才能吸引人、打動人,那些虛情假意的東西是無法真正打動人的。難怪柳宗元早就提倡“文以明道”,要求文章反映現實,雖然,出發點不同,但效果是有相似處的。

因此,語文教師要善于利用教材中的情感因素,采用朗讀引發、研究體味、情景再現、情境體驗等教學方法,以情導情,激起學生內心的感情波瀾,引發學生的情感,使之與作者產生共鳴,進而理解課文、發展情感。不僅達到教學中的情感目標,也做到工具性和人文性的統一。

王亞麗,教師,現居湖北十堰。