閱讀教學及其創新

語文學習的重要目的,是使學生學會閱讀和使用祖國的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。現代教育學家普遍認為,符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才,而閱讀教學是可以起到這種作用的,所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。作為語文老師,要在語文閱讀教學中力求去創新、去實踐。

一.讓個性在閱讀教學中飛揚

閱讀是學生的閱讀,閱讀內容要讓學生喜歡,為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件,同時,要充分尊重學生的閱讀方式。學生在閱讀中,往往先是找自己喜歡的地方讀,這就是學生個性表現。在閱讀教學中,教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍,讓其發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上,交流各自的理解,甚至展開討論,發表不同見解,答應學生保留自己的想法。使他們的個性插上理想翅膀,飛向那光輝的彼岸。在閱讀教學中,我們教師的責任就是給學生個性發展的空間,給學生以創造自由,讓學生“異想天開”,從中培養他們的閱讀愛好。

二.注重閱讀教學的多樣化,培養學生的想象思維

愛因斯坦說:“想象能力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”高爾基也說:“想象在其本質上也是對于世界的思維。”沒有想象,不可能有詩,也不可能有文學。因此,語文教師在語文教學中要千方百計地培養學生的聯想思維能力。

1.教學中要注重培養學生的逆向思維。要培養學生的想象力, 就要使學生善于逆向思維。教學中要鼓勵學生向課文置疑,允許他們去假設、去幻想。例如:假如孔乙己沒死,當了書法協會的會長后,對中國的書法會有什么貢獻等。教學時充分展開教學的想象藍圖, 讓學生在其中去感悟生靈、感悟生活。

2.鼓勵學生創造性思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力,訓練創新思維,教師教學時要有意識地突出學生的自主閱讀,自主體會,自主討論。如在學《出師表》一課時,教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁,死而后已的忠臣,對劉禪一片忠心,可彰日月。可有許多同學認為,諸葛亮的忠就是愚忠,還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處,認為諸葛亮大可取而代之,那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物,如民族英雄岳飛、文天祥等,倒不是說這些人的忠本身有什么害處,而是他們的忠起到了危害于民族的反作用,觀點可能偏頗,但思維活躍,表明學生已在自主思索了,較之低層的被動接受,這自然是上了一個臺階。

三.開展研究性語文閱讀教學

語文教學的立足點在成“人”教育,發展個性,養成健全的人格,使學生的語文素質得到全面提高。而在語文閱讀教學中,開展研究性語文閱讀教學,就要讓學生根據課文特點,自己學習,獨立感受、品味、鑒賞,強調體驗的個人色彩、個性特征和自我評價,自覺地內化知識,提升精神境界。

著名哲學家周國平先生指出:“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造。”研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點,重視學生自身的閱讀體驗,注重生生間的互動、合作、交流、分享,以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本;另一方面教師要靈活地處理教材,創設情景,組織問題,要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑,為學生提供閱讀的內在支撐條件,以此激發學生的閱讀興趣,促進學生的思維處于積極運作狀態。為此在教學過程中,教師要著力引導學生深入作品,通過協作互動,思想交鋒,追求閱讀主體的審美獨創性。

語文教學是一個創造性的過程,語文閱讀教學的創新就是要改變傳統的閱讀教學思維與方法,轉變教師的教育教學觀念,準確定位教師角色,把閱讀的主動權還給學生,實現學生的自主閱讀,讓每一個學生的個性在閱讀中飛揚。以學生的閱讀作為出發點,也作為歸宿點,精心設計閱讀教學,培養學生的閱讀興趣,激發學生的創造思維,挖掘創造潛能。通過研究性閱讀教學,內化知識,提高能力,提升精神境界,突顯閱讀主體的審美獨創性。

※【本文系甘肅定西市教科所“十一五”教育科學規劃課題,課題編號:DX[2008]Z024】

于小花,女,教師,現居甘肅臨洮。