高三作文教學思考

沈　飛

作文做為高考語文試卷的重頭戲,一向備受關注,同時,又因課堂教學效率的問題,造成眾多師生對作文教學效果的懷疑。如何在有限的課堂時間內,提高高三作文教學效率成了眾多一線教師苦惱的問題。筆者作為一名高三語文老師,將自己對高三作文課堂教學借助預習提高效率的思考和實踐,作初步梳理和總結。

高三作文教學現存的問題

一.作文教學與學生實際水平的錯位。教學是教師的教與學生的學的雙向互動活動。教師在教學中起主導作用,學生在教學中起主體作用。教學效果的強弱,要取決于雙方契合的程度。只有教師為中心的滿堂灌,容易挫傷學生的學習積極性,抑制學生思維的發展;只以學生為中心的課堂表演,難以促進學生進行深層思考,扎實掌握表達技巧,以獲得更高的寫作水平。寫作是語文教學中特別強調動手、動腦的學習內容。僅僅依靠聽,說,難以達到良好的教學效果。它的教學成效的達成,尤其依賴教師和學生的良好的、高質量的互動。而要達到良好的、高質量的互動,作為課堂主導的教師必須知己知彼,才能百戰不殆。拋開學生的現有水平不顧,或者,以自己的主觀推測將學生的寫作水平一刀切,兩眼緊盯高考作文的考綱,閉門造車,即使制定出自認為完美體現高考要求的課堂設計,也最終會因為難以和學生產生共鳴而擱淺。造成教師作文教學和學生實際水平脫節的原因有很多,學生之間作文水平的差異性,使教師在面對所有學生進行有效作文課堂教學產生巨大難度。一些教師認為,與其研究學生,不如全部拋掉,只要抱住考綱,抓住自認為比較經典的寫作訓練模式即可。但作文教學的針對性才能體現出作文教學的效率,忽視了教育對象的特點,也就扔掉了提高作文課堂教學效率的根本,是很難使課堂走到學生的心里去,走到學生的筆下來。這樣的作文教學缺乏學生的自主生成,不僅不能解決作文教學中的主要矛盾,反而會使學生對作文的提高失去興趣,對最后的高考作文備戰失去信心。

二.作文教學與作文目標的錯位。高考在即,教師學生都十分緊張地投入了備戰狀態。各類作文的輔導資料也層出不窮:歷屆高考的滿分作文,歷年經典素材積累,各種寫作萬能模式的推薦,總之,令人眼花繚亂,無從選擇。師生往往被這些紛繁復雜的表象所蒙蔽,而脫離了作文的本義。首先,高考應試作文其最根本的特點,就是要作者樹立讀者意識。無論一篇文章最后的成品如何,文筆如何生花,內容如何充實,作者都必須要有讀者意識。高考作文改卷,時間緊迫,壓力大,改卷老師對試卷的瀏覽十分迅速。依據這樣的情況,作文的表達性和交流性的要求就被排在了十分重要的位置。一個學生如果能將自己的觀察、情感、體驗、認識較準確地表達出來并傳達出去,達到能與人交流的目的,那么,他的考場作文至少可以和改卷者進行溝通。其次,高考作文無論是命題作文還是話題作文或者是材料作文,都是有審題要求的。學生不能任由自己的思考,天馬行空,信馬由韁,而將命題者的意圖拋之九霄云外,因此,作為高考的考場作文的作者,學生必須要有扣題意識。作文固然需要有文學性,觀賞性,但筆者認為,這些都是錦上添花的好因素,卻不是每個學生都能做到的,或者說,并不是每個學生通過高三的一年學習都能得到的寫作能力。因此,作為高三的語文作文課堂教學,應該把作文的教學目標定位在培養學生寫作的讀者意識和扣題意識上面。當然,每個學生的寫作目標都是不同的,語感好的學生,在保證了文本的表達性、交流性的基礎上,應該追求更高的文本的文學性和深刻性,但是,試場作文的本義是不應該放棄的。

針對以上兩種現象,我認為高三語文的作文課堂教學要兩手抓,一方面切實地研究所教學生的習作特點,抓住大部分學生的習作通病,使自己的課堂教學能夠有的放矢,提高課堂效率,促進師生互動,達到一定的作文輔導效果。另一方面要把作文教學目標定位在表達交流和扣題上,不要再用作家的標準去要求學生,或者用范文的標準要求學生寫作。應大量選擇那些與學生生活和學習實際接近的文章作為學生揣摩、學習的對象,使學生不再感到寫好作文是件高不可攀的事情,增強寫作的信心。

提高高三課堂作文教學的途徑

掌握學生的實際情況,制定切實可行的教學目標,才能在有限的課堂時間里,最大程度地發揮課堂教學效果。布置有效的預習作業,可以幫助教師準確進行課堂預設,促進學生達到課堂生成,形成高效率課堂運作。

一.通過有效預習作業的設置,了解學生的實際情況。批改預習作業是教師了解學生情況的重要途徑。預習作業設置的有效性程度直接影響教師對學生情況了解的準確性。根據試場作文的本義——表達性、交流性、審題性,筆者認為布置有效的預習作業可以參考以下幾個建議:一、如果是作文教學輔導課的起步階段,預習作業的字數要求可以降低。不一定非要學生寫滿800字,這樣可以提高學生寫預習作業的興趣,增強他們寫作業的信心,以保證預習作業上交的數量和質量。只有看到大部分學生認真書寫的預習作業,才能真正了解學生的實際寫作情況。二、雖然是寫片斷,但是要強調片斷的完整性。降低了作業字數的門檻,但是決不能讓學生信手涂鴉,想到什么就寫什么,寫到哪里就停到哪里。這樣隨性地寫作,既無法培養學生的寫作習慣,又不能促進學生的寫作思維訓練。所謂的“最近發展區”理論,就是要強調給學生適當的壓力,督促學生進步。因此即使,只是片段的練習,也要向學生強調片段的完整性。如果是議論文,那么就必須有論點,有論據,進行充分論證。如果是記敘文,那么應該有事件,有中心情感或者說是中心思想。如果是散文,那么應該有完整的描寫,核心的中心思想。三、要圍繞一個作文題目進行預習作業的布置。高三的作文訓練,時間緊迫,任務繁重,不得不直奔主題。命題者的命題要求是任何一個考生都無法回避的,必須在每次作文預習作業中,始終將審題作為一個基礎訓練內容,有了正式的題目,作文訓練才有了真正的范圍。正是因為有作文題目的要求,才使得學生的預習作業中暴露出他們的審題情況。綜合以上三點,來設計每一次的作文預習作業,就可以適時地掌握學生對題目的解讀、材料的積累、材料的使用的寫作情況。當然,隨著教學的推進,作業的字數逐步就能提高到800字的要求。

二.通過預習作業的批改,幫助教師明確教學目標,預設課堂教學環境促進學生作文學習生成。高三作文教學的根本目標是培養學生習作的表達性、交流性和寫作的審題性。圍繞這一根本目標,每一次的作文課堂教學都應該有自己的課堂教學目標。學生的預習作業為具體的課堂教學目標的確立提供了很好的依據,同時,它的作用并不終止在課堂教學發生之前,更是課堂教學的有力素材。作文教學的課堂類型有很多種,關于引導和示范的課型,主要有指導示范課、修改示范課、鑒賞示范課和下水示范課。前兩種示范課型,是高三作文課堂教學經常使用的,而學生的預習作業恰好可以作為這兩種示范課的中心內容。要想提高高三作文課堂效率,引起學生的共鳴,使用學生自己的材料才能直抵問題的關鍵,任何其他材料,在剖析問題,修改參考時都只能是一種隔靴搔癢。要通過展示學生的習作,發動學生對比習作,使他們主動地,自覺地發現其中規律性的東西,并進行總結歸納,深入記憶,并將這種自我生成的學習結果,主動地運用到下一個階段的學習中去,形成階梯式地學習提升。這就要求教師,系統性地安排教學進度,教師在這一環節必須發揮主導性作用。不能在作文教學中東一榔頭西一棒,頭痛醫頭腳痛醫腳地進行零星的、無序的、松散地教學。教師必須發揮自己的教學經驗和教學理論,進行有序地規劃,筆者的建議是可先進行片段練習,提高片段作文的說服力。也就是使學生先做到會寫文章。在此基礎上,再提高片段作文的文采。通過調整片段材料的內部層次組合來豐富片段材料的表現力。最后,磨練片段與片段之間的組合搭配能力,來提高整體作文的深度。在不斷修改作文的過程中,激發學生對自身生活、思想的不斷審視,來尋求生活中的經典材料,提煉深刻觀點,凝聚真摯情感。達到寫好作文的最終目的。

高三作文教學是高中作文教學的有機組成部分,因為它處在特殊的時間,因此,人們更關注它的教學效率。在當今語文教學中將作文教學越演越玄,越拔越高的情況下,筆者認為應該將語文教學回歸樸實,腳踏實地,制定出有操作性,有實效性的教學步驟。緊緊抓住學生寫作實際情況,制定切實的教學目標,是提高課堂教學效率的有效途徑。

沈飛,浙江溫州第二十二中學教師,現就讀于華東師范大學教育碩士。