作文教學六步法

在作文教學中,知道批改和講評是相互作用,緊密相聯的。對作文教學的方法,每個教師都有自己一套完整的教法。現在結合我平時進行作文教學的實踐,淺談一點體會。

教學大綱要求每學期八篇正式作文,這個要求是必須完成的。過去,我的作法是每兩周一次大作文為正式作文,步驟是指導——作文——批改——講評。另外,在小作文本上經常作小作文。正式作文過程中的重點部分是學生寫,老師的講評是在最后,學生的改是附帶的。因為老師既沒有抽出時間讓學生修改,學生也因為已經得了分而不愿再修改。所以老師的講評成了“馬后炮”,甚至老師辛辛苦苦的批語學生連看都不看,只看得了多少分。學生沒有再次練筆的機會,教學效果不佳,不能很好開發學生的智力,因而我覺得作文教學的方法步驟需要改進。

在長期的教學過程中,除了正式作文的批改,我對小學作文的批改方法是老師講講、學生寫寫、老師改改、學生再寫寫、添添去去,雖然書面不夠整潔,可學生得到了多次練筆的機會,收效較大。同樣一件事作三次和作一次的印象,效果顯然不同。所以,我根據必須多寫、多改、多練,才能迅速提高作文水平的規律,把正式作文、小作文的練習和批改擱在一起,重新組合為作文教學六步法,即:指導——初稿——批改——講評——再寫——得分。

一.指導

每次作文,在老師組織參觀活動(參觀黨史展覽、工廠,春游)或引導觀察(看圖作文、看日食、觀花)或幫助回憶搜集材料后老師必須作較具體的輔導,讓學生討論定什么中心?選哪些素材?材料怎樣安排?甚至連用哪些優美詞語都可以寫在黑板上。如:四年級上期(小語七冊)看圖作文,看圖后,大家討論熱烈,各抒己見,定的題目是《小氣象員》;中心是表現氣象員不畏寒冷,熱心為大家預報天氣的好品德,內容方面,大家覺得可寫天氣、環境、小氣象員如何觀測記錄天氣情況(動作),想些什么(心理)。老師予以肯定后明確指出:這次作文訓練的重點是要“分清實物與聯想”,圖上的實物要寫清楚,聯想要豐富,可想到雪天是什么樣的?化雪后農民怎樣做?少年兒童是怎樣玩雪?小氣象員的記錄會起什么作用?特別要給學生指出,凡寫聯想處,都要加“好似”“好象”“仿佛”等詞,以便于實物分開。還讓學生討論些優美詞語,如:寒風凜冽、數九寒天、大雪紛飛、粉妝玉砌、全神貫注、一絲不茍、眉開眼笑、瑞雪兆豐年等三十多個詞供同學選用。這樣,使學生心中有數,手中有詞,真正起到作文前的指導作用,對學生有幫助,對差生幫助更為顯著,比漫無邊沿亂寫好得多。

二.初稿

討論的過程,也就是同學們構思的過程,在學生有了充分的思想準備的基礎上,在小作文上列提綱,根據每次訓練目的,布局謀篇,寫出自己認為改寫的內容。

三.批改

小作文寫好后,不馬上交,同位兩個學生互相討論對改,各自給對方找出優缺點,寫在作文后邊。這時,學生對自己的作文就有了初步認識,討論很認真。然后老師再改,作眉批、勾畫出錯別字,總批優缺點。并且,每次批改都要找出2-3本面改,把學生叫到跟前,當面講清優缺點,指導學生修改,效果較好。然后把優、良、中、差作文分類,再總結全班帶有共性的優缺點,選出優秀作文,曬出最差作文,摘出病句,找出錯別字,把差作文的段(或全文)及病句寫在紙上,為評講作文做好準備工作。

四.講評

講評是對學生作文的肯定與否定、表揚與批評。對好作文,要念給大家聽,鼓勵大家向他學習。把差作文或病句,抄在紙上再貼在黑板上,大家共同修改,對作者本人是個批評,對大家也有幫助。例如五年級下期(小語十冊),要求寫一個熟悉的地方。這篇作文,老師指導后,陳偉和李歌兩同學寫得較好,層次清楚,中心明白,句子通順,達到了這次訓練的要求:抓住要點,考慮周到,詞匯聯想較豐富,就讓本人在班上讀自己的作文。李歌的作文《我的學校》其中一段:閱覽室,同學們在這里探到了地下寶藏,尋到了天空的奧秘,了解到了祖國的歷史,望到了祖國的未來,知道了世界之謎,了解到了祖國的現狀,游覽了祖國的名勝古跡。陳偉的作文《我的家鄉》其中一段寫到:“啊!小龍須花開了,頓時眼前一片花叢,綠的、白的、黃的、藍的,真可謂萬紫千紅,鳥鳴燕舞起來,各色花斗艷爭奇,大地呈現出一派鶯歌燕舞的明媚圖案,如果我是畫家,我一定把家鄉的春景描繪出來。”用詞造句準確優美,文章寫得栩栩如生。同學們聽后嘖嘖稱頌。這樣,本班學生的作文互相之間有共同語言,對方的優點容易吸收,調動了同學寫作的積極性,達到了拓寬學生眼界的目的。

對寫得較差的作文和病句,大家看得清,可仔細改。如:(1)又有許多人養成了拾金不昧的精神(詞語搭配不當),(2)五講四美以來(句子不完整),(3)秋天到了,麥子一片金黃(前后矛盾)。大家看后,都能找出毛病,一一糾正。

五.再寫

在老師講評的基礎上,同學們對自己作文的優缺點一清二楚,學有榜樣,改有目標。根據學生愿得好分數的心理特征點,他們都能取長補短,認真修改。修改后,抄在作文本上,為正式作文,這是在教師指導下的又一次練筆。

六.得分

得分是在整個步驟的最后,老師只是總批一下,給予適當的得分,整個教學過程突出兩個字“練”“改”。

這樣做,我體會到它的優點是:

(1)教學中的批改有所進步。過去的批改是重在老師,老師要疏通句子,糾正錯字,前勾后畫。現在的批改有學生參加,大家相互改作文時,討論發言積極,氣氛熱烈,充分體現了以教師為主導,學生為主體的教學原則,體現了以訓練為主線的精神實質。

(2)在討論互改過程中,由于要發表自己的看法,就促使學生思維活動,這是開發學生智力的好機會、好方法,同時也訓練了學生的說話能力。

(3)老師講評有作用。過去的講評是在作文的最后一步,老師象作總結報告,學生卻感到乏味。一則分數已定,二則不再重寫,聽不聽講評,關系不大,所以講評收到的實效甚微。現在的講評是在初稿之后,得分之前,講評后,別人的優點自己可取,優美詞語寫作技巧,對自己來說如雪中送炭。自己的缺點改了不晚,所以學生能主動積極修改自己的作文,教師做到了有的放矢,達到了寫一篇作文,訓練一個項目,掌握一個方法的目的。

(4)反復知道講評,幾次修改重寫,符合多寫多改多練的要求。使學生能切實改正錯字,準確用詞,寫通句子,理清層次,重點突出,中心明白,對寫作知識和方法記憶深刻,克服了學生不認真看教師批語的弊病,能盡快提高作文水平。我是從四年級接這個“五五”班的,當時的作文水平在全年級七個班中,屬下等水平。經過一年的訓練,五年級上期作文評改中,在全年級七個班中,屬上等水平。因而,我感到按現在的六步法訓練作文,是迅速提高學生作文水平行之有效的方法。允許有人會說,象這樣六步法不是太繁瑣了嗎?我認為不然,偉大的文學家魯迅認為文章是多次修改才成功的。況且,作文是學生思想水平,文字表達能力的具體體現,是字、詞、句、段、篇的綜合訓練,故而對作文必須給以足夠的重視(包括時間),即便多費了些時間,多動幾次筆墨,能迅速提高作文水平,難道還有什么不值得嗎?

馮國華,教師,現居河南鹿邑。