課堂教學(xué)中的靜態(tài)認(rèn)識(shí)與動(dòng)態(tài)整合

西方社會(huì)把“舌頭、金錢(qián)、電腦”稱(chēng)之為人類(lèi)生存的三大戰(zhàn)略武器。以電腦為載體的現(xiàn)代信息技術(shù),它與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的密切整合,是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系,有助于從理論的角度感悟信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跨躍式發(fā)展的突破口。

可以肯定,未來(lái)的課堂教學(xué)方式將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”,整合式教學(xué)將由單一性向多元化轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力,體現(xiàn)持久意義上的“以人為本”的教育格局。

一.正確認(rèn)識(shí)整合式教學(xué)的實(shí)際效果

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,其中最重要的環(huán)節(jié)就是改革教師的教學(xué)方式和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教與學(xué)的方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的,它是隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展而確立。提出素質(zhì)教育的人必須能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,能夠評(píng)價(jià)、使用所需的信息。有信息素質(zhì)的人最終是指那些懂得如何學(xué)習(xí)的,以整合為手段進(jìn)行信息組織的人。

作為語(yǔ)文教師,站在整合式教學(xué)的最前沿,更需要與時(shí)俱進(jìn),全面轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身的認(rèn)識(shí),全面強(qiáng)化信息意識(shí),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境,指導(dǎo)、組織他們感知、探索、協(xié)作,以此逐漸提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)技能。

二.語(yǔ)文教學(xué)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)構(gòu)筑載體

1.整合體現(xiàn)直觀性特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是通俗化、形象性。所以莊子曾說(shuō):“不精不誠(chéng),不能感人。故強(qiáng)哭者,雖悲不哀;強(qiáng)怒者,雖威不嚴(yán)。”電腦時(shí)代的到來(lái),為人類(lèi)便捷式信息的獲得注入了無(wú)限生機(jī)。但是,專(zhuān)業(yè)課程的單調(diào)、枯燥、抽象則不言而喻。因而,直觀性符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知需求,教師借助語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)具體的物象特征,引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而加以把握、概括。如掛圖、錄像、辯論、第二課堂觀摩等,激發(fā)興趣,相機(jī)誘導(dǎo),為思維的進(jìn)一步拓寬打下良好基礎(chǔ)。

2.整合體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

職高語(yǔ)文教學(xué)有最主要的二個(gè)目的:(1)有較強(qiáng)的實(shí)用寫(xiě)作能力;(2)有較強(qiáng)的實(shí)用檢述能力(即自學(xué)能力)。學(xué)生由于各種智力與非智力因素的影響,家庭、環(huán)境條件、學(xué)生個(gè)人興趣的差異,所以在整合試教學(xué)中既要有統(tǒng)一的要求,又要體現(xiàn)其個(gè)別差異,使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上有所提高。比如:優(yōu)等生可以上機(jī)操作,適當(dāng)?shù)摹胺叛颉?中等生可以在語(yǔ)言文學(xué)上下一番苦功,強(qiáng)化記憶基本的操作規(guī)程;差生則只要熟悉知識(shí)概念即可。總之,因人而異,各有所得。

三.整合式教學(xué)始終貫穿創(chuàng)新精神

整合式教學(xué)中的兩個(gè)主體,即教師與學(xué)生(不是主體對(duì)客體的關(guān)系),教師與學(xué)生以課堂為紐帶聯(lián)系起來(lái),此時(shí),課堂就是一個(gè)很好的“信息場(chǎng)”。整合教學(xué)中并不排斥以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式,應(yīng)該是可以更充分體現(xiàn)“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),它基本保留了“傳遞─接受”的教學(xué)過(guò)程,以接受學(xué)習(xí)為主要方式,教師有時(shí)處于中心地位,但更多時(shí)候是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

1.認(rèn)知整合式教學(xué)的積極意義

整合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的全面構(gòu)筑,即所說(shuō)的實(shí)際意義的學(xué)習(xí),新的教學(xué)模式更加重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力,而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上,參與實(shí)踐,蓄意培養(yǎng)。

宋代朱喜在《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》中以形象化的語(yǔ)言給予描繪,即“綠滿(mǎn)窗前草不除”、“撥琴一奏來(lái)熏風(fēng)”、“起弄明月霜天高”、“數(shù)點(diǎn)梅花天地心”,所指的就是“樂(lè)學(xué)”情趣。“樂(lè)學(xué)”是整合式教學(xué)的最高境界,把語(yǔ)言的形象、生動(dòng)豐富和層次感注入單調(diào)的專(zhuān)業(yè)技能說(shuō)教,把語(yǔ)言中的各類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)手法靈活嫁接于學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理的各個(gè)環(huán)節(jié),這便是“樂(lè)學(xué)”精神。若能在教學(xué)中讓學(xué)生懷以快樂(lè)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí),就可以克服被動(dòng)學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。

2.認(rèn)知整合式教學(xué)的創(chuàng)造性作用

美國(guó)著名心理學(xué)家托蘭斯指出,創(chuàng)造性教學(xué)的具體特征是“使學(xué)生能夠敏銳地感受或意識(shí)到存在著的問(wèn)題缺陷、知識(shí)差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息,明確困難或創(chuàng)造缺陷因素,搜尋答案,進(jìn)行猜測(cè)或?qū)θ睋p提出假設(shè),最后將結(jié)果和其他人進(jìn)行交流……”

(1)整合式教學(xué)的激勵(lì)功能

現(xiàn)代情感心理學(xué)啟示我們:情感體驗(yàn)有積極或消極的兩重性獨(dú)特功能。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的情感心理訓(xùn)練時(shí),整合式教學(xué)可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲望,所以專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠有一種探究式的心理傾向,展開(kāi)創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素。如:語(yǔ)文學(xué)科的好奇心表現(xiàn)為濃厚的質(zhì)疑問(wèn)難,如果融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,好奇心便會(huì)升華為求知欲,而求知欲是認(rèn)知的需要,是一種“對(duì)知識(shí)追求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。”所以,整合式的探究法學(xué)習(xí),無(wú)疑可以為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉。

(2)整合式教學(xué)的陶冶功能

整合式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,強(qiáng)化創(chuàng)造思維以及自我意識(shí)和批判精神等因素的培養(yǎng)和塑造,強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控的素質(zhì)訓(xùn)練,形象化地體現(xiàn)“學(xué)生是主體”這一中心話(huà)題。語(yǔ)文學(xué)科文以載道,文道統(tǒng)一是其最基本的特征,倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí),也潛移默化影響和塑造良好的思想品質(zhì)。信息技術(shù)是一門(mén)全新的學(xué)科,道德、安全、犯罪都是不容忽視的問(wèn)題,所以在整合教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)到它的特殊性,以及它給學(xué)生身心、健康帶來(lái)的負(fù)面影響。因而,必須加強(qiáng)信息技術(shù)法制觀念和網(wǎng)絡(luò)道德觀念,提高辨析假、惡、丑的能力,運(yùn)用語(yǔ)言載體,以形象、通俗、生動(dòng)的講解,感悟利弊,正確引導(dǎo),全面健全學(xué)生的人格形象。

四.確實(shí)認(rèn)可整合式教學(xué)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的塑造作用

整合式教學(xué)是課堂教學(xué)的自我發(fā)展與完善,它是多維度的系統(tǒng)工程,要求各學(xué)科都要更新發(fā)展與發(fā)展變化,簡(jiǎn)而言之,就是要走出整合過(guò)程中的誤區(qū),而“誤區(qū)”不是“問(wèn)題”,更不是“矛盾”,它只是存在于師生之間無(wú)意中產(chǎn)生的“心理結(jié)”,這個(gè)結(jié)一旦被解開(kāi),即“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”了,所以,歸根結(jié)蒂就是完成以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。

1.整合,以德育影響品質(zhì)內(nèi)涵

我們所說(shuō)的整合式教學(xué)既是一種教育觀念,也是一種教學(xué)模式,它們?cè)诒举|(zhì)上是相通的,因?yàn)檫@種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是有實(shí)際操作功能的教育觀念。新的《中小學(xué)生信息課程指導(dǎo)綱要》任務(wù)中特別指出:“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”語(yǔ)文教學(xué)最大限度地豐富了德育的基本內(nèi)容,并始終使之作為教學(xué)的宗旨,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生良好信息技術(shù)品質(zhì)的開(kāi)工提供了平臺(tái)。

2.整合,以樂(lè)學(xué)挖掘素質(zhì)因素

整合式教學(xué)帶來(lái)的心理自由是不言而喻的。心理自由指學(xué)生在特定環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的表述、思維、感覺(jué)自由,一個(gè)人的心理自由感也意味著承認(rèn)和尊重他人自由,學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于個(gè)人自由思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。

目前的課堂教學(xué)仍然是職高教育教學(xué)的主要組織形式,而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,必將引發(fā)一場(chǎng)全新的素質(zhì)教育變革。在教學(xué)中,促使學(xué)生善于質(zhì)難問(wèn)題,哪怕是教師和教科書(shū)上的論述,也要去大膽質(zhì)疑,想想是否有道理,不能滿(mǎn)足于現(xiàn)成的結(jié)論,而是探索其本源,對(duì)于那些不容置疑的定律、定理,敢于提出異議。充分發(fā)揮學(xué)科整合作用,把語(yǔ)文知識(shí)、精神、意識(shí)、有目的性地整合到專(zhuān)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)中,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

林譽(yù)華,福建清流職中教師。