高職新生學習惰性矯治六法

剛走進高職院校的新生,由于學習目標、心理狀態、生活環境等方面的變化,往往容易滋生學習惰性。學習興趣降低,生活懶散,紀律松弛,思想麻木,敷衍了事,有的沉湎于網絡構筑的虛幻世界里,有的則陶醉于情場愛河之中,遲到、早退甚至曠課現象嚴重。這些問題給班主任工作帶來很大挑戰。消除新生心理障礙,矯治新生學習惰性,激活新生學習原動力,促使學生以飽滿的熱情和如饑似渴的求知欲投入學習,不僅是保證教學質量、提高班級管理水平的重要前提,還對學生在整個高職階段乃至一生養成良好學習品質、不斷增強學習能力都具有非常重要的意義。概括起來,高職新生學習惰性矯治有以下六法:

向導法幾乎每一個初走進高職院校的學生都面臨著轉變學習方法、方式的考驗,因為中學那種方法單一、被動、對教師依賴性極強的學習模式在高職已不復存在。高職的人才培養方向、教育任務和教育內容,決定了高職學習主體在學習過程中必須具備自覺性、技能性、高效性、創造性等。部分學生因缺少這種應變能力而無所適從,產生學習惰性或厭學情緒。因此,班主任在新生入校之機就要當好向導,做學生學習方法的引路者。除了向學生介紹職業院校基本情況、環境情況,交待起碼的學習、生活、紀律要求和學院管理規定外,更重要的是將高職院校的教育教學特點、學習各門課程的基本方法作為一項重要內容向他們灌輸,特別應采用與高中學習模式進行對比分析的辦法,讓新生對高職階段的學習理念特別是研究性學習、創造性學習有一個全新的認識,使大部分學生快速適應新的學習環境和學習方式,提高自我調節能力,輕松愉快地投入新的學習。

目標法對于有的新生來說,缺少終極價值關懷、學習目標不明確或理想遭遇挫折是產生學習惰性的根本原因。幫助他們重新確立人生價值觀念,樹立崇高理想,調整人生態度,規劃適合自己實際的中長期學習目標,就能激發他們的學習積極性。新學期的一次班會上,幾位學生的發言引起了我的注意。他們的基本觀點是:決定人生命運的是機會。沒有機會,知識再多、能力再強也沒有用。這種帶有宿命色彩的“機會”論,實質上是一種缺少人生自我設計和進取精神的虛無主義。我引導大家對這種觀點進行討論,使大家最終認識到:機會永遠是給那些有準備的人留的。機會對任何人都公平,只不過它更垂青有能力和知識的人。只注意到一些成功者的低出身而忽視他們在社會生活和實踐中刻苦學習、努力進取的人生發展觀是片面的。如果那些成功者沒有遠大的理想抱負、沒有堅忍不拔的毅力和勇氣、沒有嘔心瀝血的學習和奮斗,再好的機運也會失去。筆者針對學生的個人潛質和愛好,為他們設定長遠目標和學期目標,讓他們自己為目標的實現制定實施計劃。通過適時檢查督促,這幾位學生學習主動性明顯提高。

施壓法高中階段由于升學壓力,很多人“三更燈光五更雞”,拼命學習。進入高職后,會普遍產生“松口氣”的心理。一般來說,這是一種自我放松、減緩緊張的正常心理反應。但個別學生自我減壓的同時,誤認為高職院校管理不嚴、學習任務輕松,惰性思想漸漸抬頭。俗話說:學如逆水行舟,不進則退;心似平原走馬,易放難收。過度的放松,就會陷入惰學旋渦。適當地施加壓力,才能有效地警醒學生,使他們復歸正常學習軌道。我常用的施壓辦法有二:其一,與有關任課教師一道有針對性地設置一些技能比武或知識競賽,讓學生感知自己的差距和弱勢,產生學習的緊迫感(此法對學習心態浮躁的學生較靈驗);其二,向學生傳播市場經濟狀態下的人才需求、就業形勢及當前社會對求職者專業化、知識化、技能化的要求,并不失時機地帶著他們參觀人才市場和人才招聘會,讓他們現場感受人才競爭的激烈和嚴酷。讓他們時刻清醒地認識到自己的就業前景與學業的關系:只有出色完成學業,具備相應的能力和本領,才能適應市場經濟條件下的社會需求,才能找到理想的工作,實現自己的人生價值。

激勵法讓品學兼優的學生得到更大的支持,有利于形成正確的價值導向,促進大多數人重視學習、熱愛學習。堅持將學習成績、品德表現與評先、評優、獎學金發放掛鉤的激勵制度,為努力學習者排憂解難、創造好的學習條件。通過激勵機制,強化學生的上進心。同時注重精神激勵,大張旗鼓地把學習刻苦、專業成績優秀、表現優良的學生樹立為典型,對激發學生的學習熱情,營造比學習、比成績的良好學習氛圍有較好的作用。注重挖掘身邊的典型,請上屆學習尖子來班傳授經驗,或讓本班優秀生談心得和方法,這樣更容易感染和打動大家,營造整個班集體良好的學風。

賞識法個別學習基礎差、性格脆弱的學生如遇到挫折和困難更容易心灰意冷、自暴自棄。這種現象越來越多地表現在獨生子女身上。對這樣的學生要注意觀察,發掘他們身上的優點,有意地放大他們身上的成績,對他們哪怕是微小的進步都要及時予以肯定、表揚、鼓勵和暗示,幫他們建立自信。有一男生,高考成績尚可,入學后復試分數不佳,便精神萎靡,不想進班。我找他談心,用周弘的話開導他:“天賦差異有限,生命潛能無限。科學家研究表明,人的大腦僅開發利用了3%,愛因斯坦這樣的科學巨人也只開發利用了5%,人的智商高低是和勤奮緊密聯系在一起的。”①還對他講:“我從來不唯分數論英雄,我現在依然認為你是我們班學習實力較強的學生之一。”他聽了我的話很受鼓舞,情緒轉變很快,上學期期末考試獲得全班總分第三名的好成績。賞識法也是寬容法、接納法、溝通法,故賞識法能最大可能地激發人的熱情、開發人的潛力。

疏導法由于網絡進入大眾生活和相關管理的滯后,相當一部分學生被光怪陸離的網上世界和五花八門的網絡游戲所吸引,沉溺于虛幻世界,失去學習興趣乃至荒廢學業。對此學院也采取了一些措施,如“封閉式管理”、強化考勤制度等等,雖然取得了一些效果,但解決不了根本問題,還封殺了許多學生參與社會活動、提高各種能力的機會。我認為“堵”不如“疏”。盡管我所帶的班不是計算機專業班,但我依然招集班內的幾個“網絡迷”成立了“網絡技術研究學習小組”,特許他們在指定時間內在計算機教師的監管下到學院計算機網絡機房上機。還與計算機專業的教師一道為他們設計一些電腦安裝和維護的難題,把他們從單純的“玩”引向有目的的學習,特別是讓他們從中逐漸意識到英語、語文等基礎課對計算機技術的重要作用,重新喚起他們對其他學科的學習興趣。實踐證明,這種辦法對矯治“網絡綜合癥”有明顯療效。一些“網絡癖”患者不但從網絡“迷宮”里走出來,心理和學習狀態都恢復了正常,還成為所學專業和電腦技術相結合的復合型人才。

由于學生個性特點、心理差異、生活環境、社會關系等千差萬別,學生學習惰性和障礙產生的原因也千差萬別,遠不是上述六法所能解決的。這就要求班主任善于觀察、敏于思索,具體情況具體分析。只有這樣,才能尋找出行之有效的解決問題的辦法。

注釋:

①周弘:《賞識你的孩子》,四川少年兒童出版社,2001年版第76頁

參考文獻:

[1]徐光興.學校心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]周雪明.中學生心理健康教育理論與實踐[M].北京:新華出版社,2002.

[3]劉德恩,等.職業教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

作者簡介:

趙愛英(1963—),女,河南西華人。副教授、文學碩士,主要研究方向為應用語言學。(本欄責任編輯:孟凡云)