五年制高職專業文化建設的問題與對策

鄭益仙　朱建芳等

創新決定命運,文化決定發展。21世紀是文化制勝的時代,文化在人的成長中所產生的影響是最深刻、持久而穩定的。專業文化的完善程度反映出一個學校在特定歷史時期的辦學水平與辦學特色,是專業建設的一個重要方面。專業文化潛移默化地指導與規范專業中每位成員的行為,并影響畢業生對職場文化的適應與工作質量的提升。五年制高職專業文化建設非常重要,但這方面的研究甚少,專業文化建設的現狀不容樂觀,還存在一些問題。因此,應在分析現狀與存在問題的基礎上,提出解決問題的相應對策。

五年制高職院校專業

文化建設存在的問題

專業文化建設是指通過改造特定的學校物質環境,建立與完善特定的學校規章制度,營造具有五年制高職院校專業特色與職場特點的文化氛圍,促使師生積累、形成特有的精神財富和“專門性文化特征”。一部分五年制高職院校開始嘗試進行專業文化建設,但在認識和具體操作中還存在一些問題。具體而言,表現在以下方面:

認識不到位(1)學校領導、專業負責人沒有引起重視。職業本位專業文化是五年制高職院校文化的核心,理論上應是學校文化建設、專業建設的重點,但實踐中卻把專業文化等同于校園文化,認為校園文化與專業文化就是學生的課外文化娛樂活動,專業文化建設工作也只是交給學工處和團委負責,局限于學生管理與思想教育層面,沒有納入專業建設軌道來操作實施。或者認為文化建設這類“錦上添花”的事是本科高校甚至重點院校才需考慮的事,五年制高職院校首先要做好的是學校硬件建設、招生就業等“務實”的事情。(2)師生對專業文化的認識未上升到理論高度。一方面,教師是專業文化傳播的主導者,對專業文化的發展影響深遠,但專業帶頭人、優秀專業團隊的評價標準中都沒有這方面的要求,教師對專業文化的認識缺乏理論深度;另一方面,學生是專業文化的直接受益者,專業文化可使學生畢業后盡快完成從準職業人到職業人的角色轉變,幫助其實現職業生涯規劃,但五年制高職學生對此認識還不夠深刻。

實際操作出現偏差(1)脫離五年制高職培養目標,未能體現五年制高職特色,導致與企業文化脫節,缺乏必要的實踐氣氛。(2)盲目地將專業文化定位“高移”,一味地模仿和復制普通高校的文化模式,使五年制高職院校專業文化成為本科高校學校文化的“克隆”或“微縮”。(3)片面重視物質文化建設,忽視精神文化建設。(4)專業理念模糊,未能認真挖掘和整理。(5)在專業教學過程中,對學生職業認知、職業情感、職業道德和職業規范的培養滲透不夠。(6)職業情境的模擬與利用不夠。

建設的效果不理想(1)五年制高職院校畢業生的專業文化素質不能滿足企業的要求。來自教育部的消息表明,2007年全國有10個省份的高職院校初次就業率超過了本科院校初次就業率水平,2006年這一數據是6個省份。由此可見,企業對大部分高職學生的素質是滿意的。但我們并不能由此得出結論,認為高職學生的就業質量高,對企業的適應性好。相反,應該說高職學生的就業質量還較低,對企業的適應性(包括技能適應性與文化適應性)還不夠強。2007年3月,上海電機技術高等專科學校召開畢業生就業工作咨詢會,三十多家用人單位前來“會診”,指出“高職生還需要加強人際交往、溝通能力的培養”。三一集團副總經理兼人力資源總監、三一學校校長王務超認為,在職業學校學生的身上,艱苦奮斗的傳統受到挑戰,特別是與國際化趨勢接軌的技術工人尤其短缺,“畢業生對企業的忠誠度低,踏踏實實想做一件事情的很少,有各種沖動、想法的反而很多”。根據他的統計,畢業生到公司后半年到一年的崗前實習期間,離職率大概有20%,其中,50%的人是因為公司不滿意而被辭退的。(2)五年制高職院校畢業生的職業化程度不能滿足企業的要求。有資料顯示,90%的公司認為,制約企業發展的最大因素是缺乏職業化的員工。“職業化”是指專業化的工作知識、技能,專業化的工作方式,專業化的工作操守等等。目前的五年制高職院校比較注重培養學生的專業化的工作技能,而忽視專業化的工作方式與專業化的工作操守的培養,而這需要通過專業文化建設,形成一種成熟而完善的專業文化氛圍,對學生施加影響。

對專業文化建設的研究力度不夠目前,專業文化建設已成為普通高校的研究熱點,而五年制高職院校對專業文化及其建設的研究還不充分,研究的范圍還較窄,研究的水平也不高。

五年制高職院校專業文化建設的對策

提高對專業文化及其建設的認識專業文化建設是專業建設不可缺少的內容,是專業建設的靈魂。學校領導與專業負責人要將專業文化建設納入專業建設的視野,將專業文化滲透于專業師資隊伍建設、實驗實訓設施場所建設、課程開發、教材建設及教學改革的各個方面。

明確五年制高職專業文化建設的總體目標五年制高職專業文化建設的總體目標應體現在以下三個方面:(1)以專業文化建設促專業建設,體現專業特色,打造具有文化特色的示范專業,突出五年制高職專業在文化上的示范性。(2)緊貼職場需求,突出職場特色,確立基于職場的專業文化建設新理念。要拓展職業學校專業文化建設的內涵,構建具有職場特色的專業文化體系,充分利用職業學校現有的實訓基地、實驗工廠及儀器設備等“硬件”專業文化,逐步建立起與之配套的、與職場相溝通的“軟件”專業文化。(3)以人為本,以專業為單元,以職場為背景,優化專業文化建設,發揮專業文化的功能,使學生的專業學習情境化,提高學生的人文素質和職業素質,促進學生從學校到職場(school to workshop)的崗位適應及由學生到工人(student to worker)的角色轉變,即實現兩個“S-T-W”。

建立檢測、評價與激勵機制學校應強化對專業文化建設的管理,建立相應的檢測與評價機制,通過檢測與評價提高專業文化構建的科學性,推動專業能動地不斷創新并完善專業文化。同時,要通過一定的獎懲措施,對專業文化建設中有突出貢獻者予以獎勵,對不利于專業文化建設的人和行為予以批評懲處。

建立長效機制優秀、成熟的專業文化的形成是一個日積月累的過程,不可能一蹴而就,也不能一錘定音,需要不斷地在實踐中積累經驗,不斷探索與完善。為此,五年制高職院校及各專業要建立長期目標、中期目標與短期目標相結合的長效機制,分階段、分步驟地進行專業文化建設。

挖掘和整理專業理念一方面,五年制高職院校的專業理念應該來自專業所指向的職業或職業崗位群的職業理念。因此,要吸納職業理念中最優秀的核心內容,通過提煉,升華為本專業的專業理念。另一方面,要及時整理、挖掘和提煉專業內部全體成員信奉并為之努力的價值理念及專業發展的思想觀念,形成每個專業獨特的專業理念。

在專業教學過程中加強職業認知、職業情感、職業道德和職業規范的滲透教育要引導學生調整好職業心態,從對職業的積極情感里獲得學習動力,規范職業行為,努力提高職業道德素質,為自己將來所要從事的職業工作打下良好基礎。要將職業道德滲透到專業教學過程中,使職業道德與專業教學融為一體,避免職業文化教育與專業教學相脫離。在專業教學中要充分體現相應職業的規范,加大職業規范的針對性,增強相應專業與職業的關聯性。

促進學生的“職業化”發展學生在企業的適應性可分為兩個方面,一是技能的適應性,二是文化的適應性。所以專業文化建設要努力促進學生的“職業化”發展,增強學生對企業的適應性。“職業化”是培養專業化的工作知識、技能,專業化的工作方式,專業化的工作操守的過程。專業化的工作技能包括技術、資質與通用管理能力;專業化的工作方式包括形象、思維、語言;專業化的工作操守包括道德、態度、意識。

創建與利用職業情境職業情境可以通過兩種途徑加以實現。一種是建立模擬的職業情境,在校內實驗室和實訓場所按照企業的要求進行布置,通過模擬職場情境,增加工作現場氣氛,讓專業成員在職業情境中感受職業文化,促進專業文化建設;另一種是在專業教學過程中盡量利用企業的真實情境,使學生更多地感受企業文化和職業文化,例如,應盡可能多地帶學生到企業進行見習、教學實習和頂崗實習,不僅如此,專業教師也應定期到企業學習、培訓和頂崗工作。

學生管理工作應以專業文化為引導,打上專業文化烙印學生管理工作最基本的職責就是對專業學生的全面發展負責,面對以就業為導向的學生群體,要引導和幫助學生實現由普通學生問準職業人的轉變,應充分發揮專業文化的引導作用,打上專業文化烙印的高素質的專業人才是企業迫切需要的。

加強專業與企業的合作和聯系雖然所有的高校對學生的培養都要讓學生適應社會具體工作,但一般學校的這種適應性要求是泛泛而不具體的,針對性不強。高職院校則不然,它與社會的聯系不同于普通高校,高職院校與企業不僅是一種結果的關系(學校為企業輸送人才),更是一種過程的關系(要求學生在校期間就深入到各個企業實習、實訓,通過工作崗位的實際操作增強崗位適應性)。從生產意義上講,學校對人的教育與企業對人的使用是一個完整的過程,五年制高職院校與企業是緊密聯系在一起的。因此,高職院校應通過與企業合作的方式,注重對學生基于職場(或企業)的專業文化的熏陶。

加大專業文化建設的研究力度五年制高職院校要加大對專業文化及其建設研究的力度,大膽拓寬研究的范圍,努力提高研究的水平與層次。

參考文獻:

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[4]雷久相.探析高職校園文化建設的定位及內涵[J].教育與職業,2006,(5).

作者簡介:

鄭益仙(1977—),女,浙江金華人,2007級工程碩士在讀,常州鐵道高等職業技術學校材料工程系講師,研究方向為焊接專業職業教育。

朱建芳(1962—),女,江蘇南通人,常州鐵道高等職業技術學校材料工程系主任,江蘇聯合職業技術學院焊接專業協作會秘書長,副教授,研究方向為焊接專業職業教育。

胡俊波(1978—),男,湖北襄樊人,中國南車集團戚墅堰機車有限公司人力資源部工程師,工學碩士,研究方向為職業培訓。