淺析中學(xué)音樂教學(xué)中的審美功能及其實現(xiàn)途徑

李　靜

摘要:受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響,我國中學(xué)音樂教育與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)始終存在著嚴重的割裂、脫節(jié)現(xiàn)象。此文嘗試在探討中學(xué)音樂教育審美功能內(nèi)涵和要素的基礎(chǔ)上,通過梳理當(dāng)前中學(xué)音樂審美教育中存在的主要問題,對中學(xué)音樂教學(xué)中審美功能的實現(xiàn)途徑進行初步探索。

關(guān)鍵詞:中學(xué)音樂;教育;審美功能;實現(xiàn)途徑

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,音樂是審美的教育,不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的,而代之以情感教育、審美教育為核心,在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而,由于長期以來受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響,我國中學(xué)音樂教育與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)始終存在著非常嚴重的割裂、脫節(jié)現(xiàn)象,“以音樂審美為核心”的理念并未能夠得到完全的實現(xiàn)。鑒于此,本文嘗試在探討中學(xué)音樂教育審美功能內(nèi)涵和要素的基礎(chǔ)上,對中學(xué)音樂教學(xué)中審美功能的實現(xiàn)途徑進行初步探索。

一、中學(xué)音樂教育的審美功能

音樂教育是通過音樂的手段來提高學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂能力等文化修養(yǎng)的一種特殊的教育活動。音樂教育發(fā)展至今,教育功能日趨完善,其不僅具有其他學(xué)科所共同的認識功能,更為重要的是,音樂教育以其“直指內(nèi)心”的審美功能對“人自身美的潛質(zhì)進行挖掘和培養(yǎng)”,達到陶冶情操、啟迪智慧和塑造人格的重要功能。而這些,在中學(xué)階段的音樂教育中表現(xiàn)得尤為突出。

(1)審美功能是音樂教育的首要功能。在一定程度上,音樂的美感來自欣賞者的自我認識,面對同樣的作品,個體受到其不同的生活閱歷、文化修養(yǎng),特別是音樂感受能力和欣賞水平的影響,所感受到的音樂之美是截然不同的。從這個角度看,在音樂的眾多功能中,審美需求永遠是本質(zhì)的、第一性的,其他的功能只能從屬于審美功能。

(2)中學(xué)音樂教育是提高學(xué)生審美能力的有效途徑。中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的青少年時期,這一時期是人生成長與發(fā)展的黃金時期,也是個體人生觀、世界觀和審美觀初步建立的關(guān)鍵時期。由于知識、思維能力的提高和想象力范圍的擴大,加之情感的日趨豐富,中學(xué)生的審美心理有了飛速的發(fā)展,包括獨立的審美評價、鮮明的審美感受等,都在這一時期逐步形成,可以說,中學(xué)音樂教育肩負著在特定階段提高學(xué)生個體審美能力的重要任務(wù)。

二、當(dāng)前中學(xué)音樂審美教育存在的問題

由于中學(xué)音樂教育具有獨特的審美功能,這就要求中學(xué)音樂教育應(yīng)“以音樂審美為核心”作為其基本理念,把學(xué)生審美能力的培養(yǎng)放在首位。然而,由于長期受到應(yīng)試教育種種弊端的影響,音樂學(xué)科作為非統(tǒng)考科目,被簡單地從文化的整體結(jié)構(gòu)中抽離出來,造成學(xué)校音樂教學(xué)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的普遍忽視,認為只要會唱幾首歌曲、會跳幾支舞蹈即懂得音樂。可以說,我國中學(xué)音樂教育與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)之間始終存在著非常嚴重的割裂、脫節(jié)現(xiàn)象。

首先,從教育觀念上看,音樂教學(xué)中審美教育的核心地位尚未確立。在目前的中學(xué)音樂教學(xué)中,無論是歌唱、欣賞還是音樂知識方面,往往仍沿用傳統(tǒng)機械的教學(xué)方法,教育觀念陳舊,無法達到審美教學(xué)的要求。其次,中學(xué)音樂教學(xué)的“專業(yè)化”傾向,違背音樂審美教育的原則。中學(xué)音樂教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和素養(yǎng),而非培養(yǎng)專業(yè)的音樂工作者。因此在中學(xué)音樂教學(xué)的過程中,音樂知識和技能的訓(xùn)練需要謹慎使用,不能照搬專業(yè)音樂教育的教學(xué)模式,知識和技能只能作為感受音樂的手段而非音樂教育的最終目的,不能本末倒置。最后,教學(xué)內(nèi)容缺乏藝術(shù)性,不符合音樂的審美規(guī)律。音樂教育是藝術(shù)教育的一種類型,其教學(xué)相應(yīng)地具有藝術(shù)教育的特征,應(yīng)圍繞“美”展開,堅持藝術(shù)化道路。當(dāng)前中學(xué)的一些音樂課,從一定程度上看更像“英語課”“數(shù)學(xué)課”,更多地采用語言的方式替代音樂藝術(shù)的方式,學(xué)生接觸的完全是抽象的符號,而沒有音樂的體驗,遑論音樂教育的藝術(shù)性、審美性。

上述問題的存在既有當(dāng)前既定體制的問題,也有教育者自身的原因,這些問題不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣,導(dǎo)致很多學(xué)生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”,更重要的是使中學(xué)音樂教育失去了審美教育的功能。

三、中學(xué)音樂教學(xué)中審美功能的實現(xiàn)途徑

1.音樂鑒賞教學(xué)過程中的審美實現(xiàn)

音樂鑒賞是人們以聆聽音樂作品的方式來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦,從中獲得精神愉悅的過程。中學(xué)音樂鑒賞教學(xué),是整個音樂教育體系中的重要一環(huán),它對學(xué)生審美意識的發(fā)展,審美能力的提高以及學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分認識音樂鑒賞中的審美感知、審美體驗、審美想象等層次,逐步引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞音樂的過程中實現(xiàn)審美價值。

首先,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知是整個音樂鑒賞的前提條件和心理基礎(chǔ),教師先要培養(yǎng)學(xué)生具有聽辨和感知音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂基本要素的能力,加強對審美知覺對象——音樂本身的認識;其次,引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的感性經(jīng)驗,從樂曲變化中體驗出樂曲所傳達給聽眾的某種情感,產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗;最后,通過調(diào)動學(xué)生的審美想象,使他們將聽到的聲音轉(zhuǎn)化為一種客觀世界的形象和意境,從中感受并豐富音樂作品的美,進而獲得審美欣賞。

2.音樂歌唱教學(xué)過程中的審美實現(xiàn)

歌唱是人類本能的表現(xiàn)手段,也是中學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一。歌唱教學(xué)可以說是學(xué)生最易于接受和樂于參與的一種音樂教學(xué)活動,通過演唱,學(xué)生能直接感受、表現(xiàn)音樂,表達內(nèi)心情感,享受美的愉悅,受到美的熏陶。齊唱、合唱教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力,培養(yǎng)團結(jié)向上的精神和集體榮譽感。

需要指出的是,演唱教學(xué)還必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,而非局限于演唱的技術(shù)和技巧。教師要通過增強學(xué)生對演唱好歌曲的自信心,使其樹立起演唱的信心和勇氣。而在歌譜教學(xué)中,應(yīng)該注意曲調(diào)本身所蘊涵的音樂美,不管是聽唱還是視唱,都要注意樂感的培養(yǎng)和體現(xiàn),歌譜演唱本身也是一種審美活動,必須將識譜能力的培養(yǎng)與審美體驗結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生基本掌握了歌曲的演唱之后,有必要進行一些藝術(shù)的加工和處理,使歌曲的表現(xiàn)形式更加完美,情感的表現(xiàn)更加深刻、動人,以使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情,最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。

3.音樂基本知識教學(xué)過程中的審美實現(xiàn)

在任何音樂教育中,音樂知識和技能的掌握都是必要的,因為只有具備了一定的音樂知識與技能,才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素,更好地感受、理解音樂。然而,知識技能的學(xué)習(xí)只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段,而非音樂教育的最終目的,它真正的目的在于“培養(yǎng)人”,培養(yǎng)具有一定審美能力、審美情操的人。中學(xué)音樂教育更是如此,提高學(xué)生的音樂愛好及音樂素養(yǎng)是首要任務(wù)。因此應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好音樂知識技能訓(xùn)練與審美教育的關(guān)系,根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點,合理地、適當(dāng)?shù)剡M行有關(guān)技巧訓(xùn)練,而不能以它為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。可以說,教師的“說理”遠遠不及學(xué)生聽覺的主動參與,音樂教學(xué)的審美性、音樂性、藝術(shù)性不能忽視。

總之,音樂是美的藝術(shù),音樂教師作為美的傳播者,有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生認識美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。誠然,這個過程是漫長而曲折的,也會受到一些外部因素的制約,但在中學(xué)音樂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生把音樂知識和技能的學(xué)習(xí)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中,實現(xiàn)“以音樂審美為核心”,則是必要的、可實現(xiàn)的,需要廣大音樂教育工作者的共同努力。

參考文獻:

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