朗讀，不該“隱退”課堂

宋云霞

隨著現代化多媒體的廣泛應用,多媒體教學對傳統教學確實有革命性的沖擊。而作為語文教師的我卻愈來愈覺得在應用多媒體教學時,朗讀在語文教學中起著不可估量的作用。那么,什么是朗讀呢?簡單地說,朗讀就是以清晰響亮的聲音、正確標準的普通話,把語文教材有感情地讀出來。

1.朗讀對于語文來說是一項最起碼的實踐活動

語文課的朗讀教學,其本質是師生共同解析文本中的語言文字及其運用。具體地說,外在的客觀的語言文字只有在朗讀中與人的意識相碰撞,才能產生鮮活的思想感情。因此,不重視朗讀的語文課堂必將毫無生機,只有牢牢地抓住朗讀這個最關鍵的環節,才能真正激活語文課堂,讓語文課顯示其勃勃生機。大家都知道,語文主要是以提高人類的語言、文字為主的。尤其是語言,必須通過口頭表達才能完成,我們語文課本上所摘錄的都是經過教育工作者精心設計、全面統籌編排的經典文段,對提高我們的語文能力有不可替代的作用。這些摘錄中的每一篇甚或于每一段都值得我們學習。那么,朗讀就是我們學習的第一步,也是很有必要的一步。所謂的開卷有益,即是如此。它讓我們通過動口,進而動腦,影響我們大腦皮層中的語言中樞,從而啟發我們的思維。

2.朗讀有助于理解語文內容

教師通過朗讀文字可以把文字透明地表達出來,使書面靜態的字句充滿立體動感,是教學的最佳示范;而學生通過朗讀可以增強對語文學習的趣味性,并且學習正確的語言、語法,充分欣賞文字的美。現在不少中學生雖然經過了多年的語文學習,但腦中儲存的語言材料仍寥寥無幾,表達干癟空乏,閱讀理解能力差,寫文章非常吃力,究其原因,都是不注重朗讀惹的禍。中學階段的語文課本,在內容編排上向前邁進了一大步,尤其是有些課本內容看似平淡,實則寓意深刻。那么我們的語文教師,就應讓學生多讀、細讀、反復讀,甚至于明確規定某一段或者某一篇文章讀幾遍。學生讀了一遍又一遍,寓意慢慢就出來了。尤其是古文學習,與其一個字一個詞地去講,還不如讓學生多讀幾遍,再多讀幾遍,然后,對重點詞語或學生較生疏的字詞,老師再個別點評,這樣學習起來,教師省力,學生省時,還極大地提高了學生的學習主動性,以及學生的理解能力、閱讀能力。

3.朗讀能促進聽、說、寫三種能力的培養和提高

讀得不當或不貼切地表達文意時,如果能及時作出調整并加以改進就能鍛煉聽的能力;有時候,教師范讀或播放朗讀磁帶、視頻片段朗誦,無疑也促進了學生聽的能力。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”此語道出了朗讀、熟讀與寫作的關系。

在平時的語文教學中,我一有機會就讓學生朗讀,忙里偷閑地給學生范讀并定了一整套“死政策”,即學生每天早上必須朗讀一篇自選的好文章,每周一下午最后兩節課舉辦一次小組朗讀比賽,或全班學生都參與其中的古詩詞兩句接(即前位學生說兩句古詩后,后一位學生接著最后一個字或一個詞接著往下對,依次下去……)活動,極大地鼓舞了學生的朗讀熱情,提高了學生的朗讀能力。

堅持常讀。凡事只有持之以恒,才有成效,朗讀也如此,中學生求知欲旺盛,記憶力好,可塑性強,是通過朗讀積累語言的最佳時期。語文界老前輩張中行先生說過這樣一段話:“這樣讀三四遍,放下,過兩三天或三五天,要拿出來,再讀兩三遍,這樣,至少重復三四次(喜歡讀還可以更多,直到能背),到相當熟了再放下,這一篇如此,學其他篇還要如此。”在這里,張中行先生特別強調要反復讀、仔細地讀,這樣既能培養學生的朗讀習慣,又能極大地提高學生正確理解和應用祖國語言文字的能力,即說和寫的能力。

4.朗讀有利于提高我們的語言交際能力

語文教學不但要教會學生如何讀、如何寫,還要教會學生如何聽、如何說。培養學生善于傾聽、能言善辯的良好習慣,現在處于校園生活中的中學生差別還不大,而等將來參加了工作,就會出現巨大的反差:一個談吐得體、語言幽默的人會受到公眾的喜愛;而一個寡言少語、說話結結巴巴或者干脆不開口的人,是不會受到人們的熱烈歡迎的。現代社會中因不能很好地發揮自己的口才,影響自己各方面全面發展,甚至于耽誤自己的學業、工作的人,比比皆是。尤其是現在的招聘考試,口試占了相當大的比重。若筆試分數很好,而敗于口試中,那就非常可惜了。更有甚者,極個別人因不愿開口,遇到生活的煩惱又沒有朋友、親人傾訴,加之社會現代工作壓力大,久而久之,就會出現自閉癥等心理疾病。這對于現在許多中學生,尤其是性格較內向的學生,不能不說是提前敲響的警鐘。教師應通過語文課堂,科學有序地培養學生社會交際、待人接物、臨場應變等能力。

總之,朗讀是語文教學中諸多手段中的一種,應引起我們語文教師的足夠重視,不可搞一刀切,將語文課上成單一的朗讀課,要因地制宜,根據實際情況,講求朗讀的實效性。學生養成良好的朗讀習慣,提高朗讀能力,必將使學生終生收益。