淺談語篇分析在英語專業精讀課教學中的應用

張　梅　聶曉黎

摘要:本文利用語篇分析理論,通過對英語專業精讀課教學現狀的分析,探討了語篇在精讀課中的體現方式及如何通過語篇分析提高學生的讀寫能力。語篇分析有助于增強學生對文章內容的理解,提高其語言掌握和運用能力,從而全面完成精讀課的教學目標。

關鍵詞:語篇分析;銜接連貫;精讀教學

一、語篇分析的含義

廣義上說,語篇是指在信息傳遞、邏輯推理、篇章結構等方面相對獨立和完整的語言片段。Fairclough和Wodak給語篇的定義是:“口頭和書面形式的語言運用。”語篇分析通常是指對比句子、語段更長的語言單位所做的分析,通過研究語篇的銜接和連貫以及語篇結構,解釋人們如何構造和理解語義連貫的語篇。

從教學角度看,語篇的意義就是把一篇課文作為整體,從文章的層次結構和內容上入手,要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇分析法在精讀教學中的應用是指將語言知識的傳授融于語言實踐活動中,使學生提高英語整體的應用能力。

二、英語專業精讀課教學現狀

英語專業精讀課是一門外語綜合課,它既包括語言知識的學習,又包括語言技能的培養,因此本學科的教學應該是將知識講解與學生的運用練習相結合。但是,目前的英語專業教學往往停留在相對孤立的詞匯或語法的講解和運用上。這種教學方式在初級階段對于學生打好語言基礎是必要的,但是它很難培養學生的語言交際能力。因此,從以詞匯和句子為中心的教學上升到以語篇為中心的教學,實際上是從以培養語言基礎能力為目的教學轉變到以培養語言交際能力為目的的教學,這是具有實際意義的。

三、語篇分析理論在精讀教學中的意義

精讀課程教學中最重要的環節就是對課文的分析和理解。我們應當在吸收語篇分析研究成果的基礎上,培養學生在語篇層面上的閱讀能力,主要表現為銜接和連貫的能力。教師應幫助學生對結構起銜接作用的詞匯和語法手段進行辨別,同時結合背景知識和語境知識,通過邏輯推理,理解語篇的連貫,從而更好地領會作者的思路和觀點。

下面以《現代大學英語》(Contemporary College English)第一冊第二單元“Going Home”為例,來探討語篇分析理論對提高學生閱讀能力的意義。首先,基本詞匯和語法的講解與練習是必要的,包括重點詞匯和短語的講解。其次,文章中一些重點的句子應要求學生對其進行翻譯練習。但僅僅停留在這一層次是不夠的,教師還應該從語篇布局方面啟發學生進行思考。最后,在銜接方面應指導學生找出進行銜接的關聯詞,如第2段“As”和第11段“Then”等。本文承上啟下的語言結構主要體現在一些表示時間的短語上,如第3段“Deep into the night”,第5段“In the morning”等。在連貫方面引導學生進行思考,鼓勵學生討論文章寫作的順序,從文章開頭部分主人公Vingo的行為表現,到作者如何一步步通過同車的年輕人與Vingo的對話引出故事的緣由始末。教學中將以上各個方面相結合是語篇分析理論的具體運用,也體現了該理論在精讀課教學中的實踐意義。

精讀教學另一個重要方面是培養學生的寫作能力,教師可以幫助學生從課文結構上加以解剖,然后再重新給予組裝,演示寫一篇作文的過程。語篇分析理論有利于學生把握句與句之間、各層次之間意思的邏輯關系,培養過渡承接能力,從而在整體上提高謀篇布局的能力。

四、結語

通過上面的分析,我們可以看出,教師應該在語篇分析理論的系統指導下,鼓勵學生通過對精讀課文的深入理解,領會篇章的承接轉合,逐步提高綜合運用語言的能力。目前,在英語專業實際教學中,精讀課的課時量最大,精讀教學的作用也舉足輕重,是英語專業學生取得相應的知識輸入擴充言語知識和提高語言應用能力的最主要方法和途徑。在精讀教學中應用語篇分析的理論具有很大的現實意義。

參考文獻:

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