抓好第二課堂　提升農業院校工科學生創新能力

徐　鋒　首　道　胡　英

摘要:大學生創新意識與能力的提高是高校的培養目標,也是時代對大學生的要求,為探索大學生創新能力培養途徑,本文以湖南農業大學工學院學生為例,分析了目前農業院校工科學生創新能力培養現狀,并從第二課堂入手,探討提升學生創新能力的制度和措施。

關鍵詞:創新能力;第二課堂;農業院校

培養學生創新能力是高校素質教育的重要內容,也是高等教育的主要任務和目標,更是社會發展的現實需要。湖南農業大學作為一所省屬農業高等院校,一直關注學生創新能力培養,積極組織學生參加全國各類機械創新設計大賽、求真杯科技創新活動、全國機器人競賽等活動,注重提高學校的整體教學水平和學生培養質量。但由于學科制約以及學生自身素質等綜合因素影響,仍然存在改進之處。本文根據我校實際情況,從第二課堂入手,對構建工科學生創新培養體系,提升工科學生創新能力模式進行探討。

一、當前我校工科學生創新能力培養現狀

盡管很多高校與時俱進,注重培養學生的創新能力,但不同高校有自身特點,我校工科學生創新能力的培養現狀主要體現在以下方面:

1.工程學科發展起步較晚

作為農業院校,我校工科發展溯源于1958年開設的農業機械化專業,此后為適應學科發展,拓寬專業設置面,易名為農業工程系。直到1994年更名為工程技術學院,經過多年的發展慢慢形成了工程學科體系,工科學生創新能力培養是伴隨學科發展逐步開展的。在此歷史基礎上,我校的工科學生創新能力培養明顯滯后。

2.缺乏整體培養規劃

工程學科起步較晚,相對其他傳統農科專業,我校在工科學生創新能力培養上認識程度和重視程度不一致,暫時還停留在初始階段,依附其他課外活動開展,在培養規劃上缺乏整體性和系統性。

3.創新師資力量缺乏

1)師資力量本身相對薄弱。相對其他院校,由于學科發展等客觀原因,造成我校工科專業教師本身在師資和層次上存在明顯不足,缺乏高技術前沿人才。

2)教師的創新素質有待提高。由于教學任務較重,大部分教師工作主要停留在完成課程教學任務上,對自身創新素質的培養上缺乏積極性和主動性。

4.第二課堂在創新教育中的作用有待完善

1)第二課堂輻射范圍有限。高校第二課堂已經成為培養學生綜合素質的重要平臺,但更多停留在學生的文體活動開展上,與第一課堂聯系不緊密,而工科專業的創新必須建立在扎實的專業理論基礎上。第二課堂與第一課堂聯系程度影響第二課堂作用的輻射范圍,制約工科學生的創新能力的培養。

2)第二課堂創新活動的基礎條件有限。工科學生的創新活動需要相應的資金投入和固定場地,一般而言,學校對于創新活動投入相對有限,尤其是缺乏固定場地。我校大部分的教室、實驗室、實習基地都用于第一課堂教學,目前用于工科創新活動場地僅限于個別實驗室,極大限制了學生的創新能力培養。

3)第二課堂在科技創新上缺乏持續性的指導。第二課堂活動參與的主體是大一和大二的低年級學生。但工科創新要建立在專業扎實全面的基礎上,高年級學生是創新的主體。因此第二課堂在科技創新上要注重主體的選擇以及持續性培養。

二、我校工科學生的特點

工科的現實特點決定了學生在培養過程中,形成學習認真踏實,邏輯思維嚴謹,善于歸納總結等優點,但也存在不足,主要體現在以下方面:

1.生源質量對學生創新能力的培養存在一定的影響

對學校和專業認識的局限性致使報考我校的生源存在明顯偏向性,基本上每年工科學生中農村生源超過了50%。例如我校工學院2008級學生共290人,其中來自農村的學生占總人數的70%左右。由于農村和城鎮的教學條件和水平差異,對于學生的綜合素質培養影響較大,農村生源學生在知識接觸面上相對較窄,尤其對于新技術和新工藝的了解相對要落后,直接影響到學生的創新意識和創新思維。

2.學生創新自信心不足

我國傳統應試教育的直接后果是學生局限于課本,進入大學后,尤其是工科新生,大部分以前從未接觸創新活動,學生剛進校時對創新活動了解不多,即使進行相應的引導,也仍然認為創新活動是一個全新、陌生的活動,難度較大,自我信心不足,導致起步艱難,難以堅持。

3.學生創新的積極主動性有待提高

大學的課余生活豐富多彩,可選擇性多,相對其他活動,工科創新活動目前形式單一,主要是圍繞探索學生的興趣愛好。同時,工科學生本身學業任務比較重,課程學習難度較大,不同的課程還有相對應的課程作業。而創新活動本身要求學生投入較多的時間和精力,并且取得成果的難度較大,學業與創新二者之間的沖突,降低了學生創新的積極主動性。

4.學生動手能力有待加強

動手能力是工科學生創新能力的體現之一,在學校的課程教育中,工科學生動手能力的鍛煉主要是在生產實習和實踐環節中,學生很少真正有獨立設計和制造的機會,難以達到社會對工科學生的要求。

三、農科院校工科學生的現實要求

高校的擴展、畢業生的增加、就業壓力增大等眾多社會因素,導致社會對高校工科學生的現實要求越來越高,主要有:

1.掌握“專”且“廣”的學科知識

既能掌握牢固的專業知識,又具有較高的綜合協調能力、人際交往能力的高素質大學生是社會需要的人才。工科學生不僅要掌握扎實的科學理論知識,形成知識體系,并且要掌握相應學科知識,不斷擴大視野,為培養創新能力奠定知識基礎和文化底蘊。

2.具有創新意識和創新的特征

創新意識是創新能力的重要組成部分。創新意識是實現創新的前提和動力,只有在創新意識的引導下,才能有意識地開展創新活動。創新的品質則包括善于發現并質疑、堅韌的品質、具有協作精神。善于發現并質疑有利于學生認識了解新事物,堅韌的特征有利于學生在經歷困難和壓力時能夠不折不撓,協作的精神是創新活動開展必不可少的,尤其是工科創新活動通常不是一個人能順利進行的,協作精神有利于創新目標的實現。

3.能夠適應社會發展需求

工科學生畢業后更多從事技術類工作,主要在生產建設、管理和服務一線等科技含量高的崗位工作。我校工學院近三年以來,每年對10家用人單位進行畢業生情況反饋調查,從調查問卷結果看,對工科學生畢業后表現的創新能力和科創能力的評價每年為“好”的等級都低于40%。調查結果說明單位非常重視工科學生的創新能力,意味著學生畢業后要適應社會發展,不僅基礎知識要扎實,而且還要善于靈活運用知識,不斷進行改良,才能成為高級技術人才,發揮應有的作用。

四、有效利用第二課堂提高學生創新能力

社會對工科學生提出越來越高的現實要求,作為農科院校,更應抓住機遇,結合實際,采取有力措施,積極培養工科學生的創新能力。作為培養學生創新能力的主要途徑——第二課堂也越來越被高校教育管理者所關注,第二課堂也被認為是“豐富學生課余生活,拓展學生的活動能力與第一課堂相互補充,相互促進”。

1.采取有效措施調動學生參加第二課堂的積極性

1)導師帶、幫、教。從新生入校開始,配備具有副高職稱或博士研究生及以上的教師作為導師,對學生的創新活動進行直接指導,并在指導過程中不斷挖掘具有創新潛質的學生作為重點培養對象,直接參與導師的科研或課題,真正做到因材施教。

2)鼓勵學生參加創新活動。其具體措施包括以下兩個方面:①為學生提供更多平臺。目前我校科技創新的第二課堂平臺較多,例如有全國機器人競賽小組、科技創新基金、求真杯科技活動、機械創新設計大賽等,這些都為培養工科學生的創新能力提供了有效途徑,應進一步擴大這些創新活動的影響力,更廣泛地吸收更多的學生參與第二課堂。②實行成效獎勵。對于積極參加科技創新活動,并能夠取得一定成效的學生實行相應的獎勵政策,激發學生的創新熱情。如設置或劃撥創新基金;向科研人員推薦,參加相應的課題和項目;取得較好成績者,作為優先推薦、保送研究生和工作的條件之一。

3)定期開展學術講座。學術講座是直接介紹學科前沿知識的有效途徑,定期開展學術講座有利于擴充學生知識的寬度和深度,激發學生的創新意識和培養學生的創新思維,形成良好的創新氛圍。

4)加強對外交流。創新活動只停留在學校,是不可能真正培養出合格的創新人才的,因此,我們要加強對外交流。①鼓勵學生外出參觀學習,主要是到同類工科院校學習創新經驗;②加強校企合作,建設實習、實踐基地,提前讓學生接觸到技術運用,是培養學生科技實踐能力的重要途徑;③鼓勵學生積極參加校級以上各種學科競賽。

2.搭建規范第二課堂的制度平臺

1)實行真正意義上的學分制。高等教育的教學計劃和教學大綱制定本身存在不足,造成理論相對脫離實踐,影響學分制的真正實施。因此學校首先應進行相應的學科課程優化改革,設置合理的課程,優化必修課、限選課、任選課、生產實習課以及課程設計之間的關系,使學生能夠合理選取不同的課程,達到提高綜合素質和獲取復合型專業知識的目的。同時在學分獲取上,采取靈活的措施,對于表現突出的學生,如在學術論文、學科競賽、發明創造等方面取得好成績的同學,給予相應的學分獎勵,既發揮了學生的特長,又激發了學生的創新主觀能動性。

2)采用靈活的考核制。傳統的考核標準是使用統一的試卷,采用統一的答案,是應試考核,嚴重束縛學生學習的積極性。實行靈活的考核制度有利于發揮學生的特長。①考試形式多樣化。適當增加開卷考試,鼓勵學生收集相關知識,盡最大努力把試卷答好、答完整,也可采取撰寫論文等形式;②試卷內容設置優化。可以偏重綜合性大題、與課程密切的相關知識點或當前學科熱門知識等,注重考核學生的綜合分析能力以及測試學生知識面;③答案標準靈活處理。對于能夠靈活運用所學知識或課外知識,能夠表述合理而且觀點獨特的學生,應給予肯定。

3.提供有利于第二課堂開展的硬件和軟件條件

1)利用好實驗室和實習基地。不斷完善與改進實驗室和實習基地的建設與管理,定期對學生開放,用于學生從事創新活動,培養學生的創新實踐動手能力,為第二課堂開展創造條件。

2)培養雄厚的創新師資力量。教師是學生的引路人,直接影響學生的培養情況。培養創新師資力量要做到:①鼓勵老師提高自身綜合素質,為教師提供相應的學習和進修機會;②改善教學方法,培養學生學習主體意識;③樹立正確的教育理念,主要因人而異,注重學生的個性發展;④努力提高科研水平,帶動學生進行科研創造。只有這樣才能有效培養綜合素質較高的創新型人才。

五、小結

加強培養大學生的創新能力是當前教育改革的核心,是知識經濟時代社會發展的要求。農業院校的工科學院在競爭激烈的新時期大環境下,要進一步發展加強學生的創新能力,這就要求對大學生的創新能力有個全面的認識。

從湖南農業大學工學院學生情況來看,從第二課堂的措施、制度規范和基礎條件等方面入手,可促進學生創新能力的提高,如近年來學生參與各類競賽的人數連年增加,先后有不少學生獲得各類競賽獎勵。

總之,學生創新能力的提高是農業院校工科發展和改革的重要目標,具有長期性和艱巨性,第二課堂是一個重要的途徑,但與此同時應該結合多方面,采取多種途徑才能真正培養具有較強創新能力的工科學生。

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