淺談終身教育理念在高校教育中的滲透

黃楚華

摘要:當代終身教育理念既是對傳統終身教育思想的繼承,又有著全新的、豐富的內涵,其理論意義與實踐意義越來越重要。在知識周期越來越短的今天,有利于人的可持續發展的終身教育理念成為高校教育改革的方向和目標。本文通過對終身教育理念的闡述,明確了高校應以終身教育為指導思想,加強改革的系統化與整體化,引導學生終生自覺參與學習。

關鍵詞:高校教育;終身教育;教育理念

“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間,由聯合國教科文組織成人教育局局長——法國的保羅·朗格朗正式提出以來,短短數年,已經在世界各國廣泛傳播。近幾十年來關于終身教育概念的討論可謂眾說紛紜,甚至迄今為止也沒有統一的權威性定論。終身教育主張學習者既要學習已有的文化,又要培養個人對環境變化的適應性。個人不僅是被動的接受體,還應是創造者——要培養自己的創造能力。所以,培養具有終身學習能力的創新人才,是終身教育的重要理念之一。

一、終身教育理念在高校教育中滲透的必要性

受傳統教育的制約,現如今中國的高校教育存在著不言而喻的局限性。它主要表現在學習時間的短暫、學習內容的狹窄和學生自主能力薄弱等幾個方面。于是,為彌補中國教育中存在著的這些缺陷,很多教育家、學者就提出了終身教育理念。中國民間流傳著這么一句古話:“六十六(lu),學不足。”鄉下方言中這個“六”的發音有所變化,所以聽起來還是句有著深刻道理的押韻諺語。所以,不管是在高雅的廟堂,還是在鄙陋的民間,終身教育理念的提出都由來已久。而這種教育理念要在高校中進行有力的滲透之說,也并非無稽之談。廣泛地說起來,終身教育理念還是社會發展所必須的動力。而這種理念的可行性對受教育者又有著多方面的要求,其中最重要的便是與時俱進的創新學習。而要培養這種能力,要做到兩個方面:其一是自身具備淵博的基礎知識;其二是強悍的自學能力。中國有這么句“授之以魚,不如授之以漁”的俗語來告誡人們,方法、能力更重要。學習也是一個道理,現成的那幾條“魚”遲早會吃完,掌握了“捕魚”的方法更切實際。以下,筆者就從四個方面來說明終身教育理念在高校教育中滲透的必要性。

1.個人社會化的基本要求

在現實生活中,大多數人都是在專業不對口的情況下逐漸適應社會需要的。尤其對于處在全球金融危機時期的現代大學生們,若在初涉社會的時候不作變通,情況堪憂。在這里,我們粗淺地來談談個人社會化。我們在上初中時就明白“個人是社會的細胞”這句話,它很明白地道出了個人與社會的關系。單個人在社會化的同時必須掌握多方面的技能才能生存,其中就包括終身學習。社會在高速運轉,分工之細密與日俱增。因此,從社會學角度來看,只有不斷學習方能實現社會化,方能適應不同人生階段所面臨的社會環境,完成不同的社會任務。

2.自學能力是創新的必備素質

實際上,從我們接受教育以來,創新就是個老生常談的問題,但我們也明白了它的重要性。這個社會確實只有創新才能發展。所有的高科技都是戴著創新的“帽子”存活的。而人真正要創新,淵博的知識是必不可少的。一般來說,在其他條件相同的情況下,掌握的基礎知識越多、種類越齊全,其創新思路就會相應地增多,是成正比的關系。在此基礎上,若能有強悍的自學能力,便可進行創造性的工作。創新素質是以自學能力為前提的。很難想象,一位只知依賴教師、書本等現有的知識與技能,而缺乏自學能力的人會具備創新素質。尤其對于我們這個農業大國來說,有80%人口在農村;交通不便,教育條件差,人的文化素質低簡直成了農村的代名詞。所幸的是,目前我國社會已開始轉型,農村的剩余人口已開始向城市轉移,國家也正在推行各項建設,但成效還不太顯著。我們國家要想穩立世界民族之林,就必須致力于民族素質的提高,大力培養自主性強的創新人才。

3.學習時空的局限性

按我們國家的教育現狀平均算起來,每個求學者的一生大約有近20年的時間在學校中度過。而其余的大部分時間都是在無老師、無同學,甚至是在無可與之研討、商量的對象的環境中度過的。因此,只有掌握了學習知識的方法和能力,才是學習者一生受用不盡、不斷獲取知識的源泉,也是實現“終身學習”的核心。

4.書本內容的滯后性

但凡以書本形式出現的知識,大都具有滯后性,這是無可爭辯的事實。美國麻省理工管理學課程中所涉及的商戰實例基本每年更新一次,由此可看出這個社會發展的節奏之快。我們的知識結構也必須與時俱進、不斷更新,要實現這一點,只能依靠培養自我創新的自學能力。社會中的個人都有提高自身可塑性的需要。不論在校時學什么專業知識,能與現實完全一致的少之又少。因而,面對日益精細的社會分工,我們必須具備可塑性,而具備可塑性的基礎、前提就是培養自學能力,否則可塑性便無從談起。

二、終身教育理念在高校教育中的滲透問題

中國共產黨第十六次全國代表大會報告中有這樣的一句話:“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展。”在整個社會教育體系中,高校教育是其中一個重要組成部分,對終身教育理念有了一定的重視,但是高校的教育者與被教育者對如何滲透終身教育的認識還不夠。就當前的現狀而言,筆者認為存在下面幾個問題:①為教學而教學。教育工作者只盯教材內容,未能培養受教育者自主學習的能力,更沒有將終身教育的理念傳授給受教育者。教育者往往缺乏對受教育者的學習觀念、態度情緒、生活經驗、學習基礎、,心理狀態的了解與溝通,如此的教學活動很容易忽視學習是個人意義構建過程的特點,忽視受教育者學習的主觀能動性強大的作用,也很難融入受教育者內心世界,很難有效培養受教育者的終身自學能力;②僅傳授現成知識,片面追求分數。由于教育者對終身教育理念缺乏認識,以及由此而來的有問題的教師管理方式,從而導致學習者的求知欲下降,把考試成績作為評價一個學習者知識水平高低的唯一標準,不重視把終身教育理念滲透到教育中去,因此,使受教育者缺乏接受終身教育的理念;③長期以來,高校的教學受傳統教學模式的影響,在教育方式上強調教師的主導作用,忽視學習者的主體能力培養,實行“滿堂灌”和“填鴨式”教育模式。受教育者參加工作后仍然有被動學習特征,表現為知識面窄、技能單一、競爭能力差、缺乏創新的能力與創新的激情,以及終身教育理念。

三、終身教育理念在高校教育中的滲透對策

高校教育工作者在實際教育中如何把終身教育理念滲透到受教育者的腦海中呢?

1.培養學習者自學的積極性和主動性

學習動機是學習者自學的力量源泉。衛星沒有動力怎能直上云霄;汽車沒有動力也不可能日行千里;學習如果沒有動力,又何談學有所成。衛星、汽車的運動靠的是機械動力,人的學習動力靠的是精神信念和目標的力量。研究表明,學習者的樂觀態度和情緒是影響學習的重要因素,接受、認識與理解新信息、新知識,加深并促成其改造原有的經驗體系或者融入原有的經驗體系。建立新的經驗網絡時,總會遇到很多困難和挫折,而這些困難需要有積極樂觀的,能自我調適的學習觀念的引領,以此來激發受教育者自學的內驅力源。

2.加強學習者的閱讀能力培養

在日常生活中,多數人并不能時時刻刻感到知識的增長,可是經過多年再回頭看,發現知識有了明顯的長進,這種進步是怎樣獲得的呢?獲取知識的途徑大體有下面幾種:①通過對事物的觀察,直接體驗;②通過雜志、報紙、電視、書籍、廣播等多種傳播工具接收;③通過聽課學習;④通過與周圍人的交往、交流,其中通過閱讀獲得的知識是最多的。高校教育工作者通過對學習者閱讀能力的培養,系統地指導受教育者增加課外閱讀,擴展自學范圍,學習者的自學不能僅局限于課堂,還要擴展到課外、校外的學習中,教育工作者應結合教學內容和學習者的特點向學生推薦一些課外讀物,如《科技博覽》等。另外,網上大量前沿資料能開拓受教育者眼界,豐富其知識,指導學生掌握良好的閱讀能力,并讓他們通過這些滲透不斷進行有意識的學習,收到更好的效果。