論《機械加工技術》的課程改革

付桂環

摘要：為了適應市場對高職學生的要求，對于機械專業的主干課程進行課程改革勢在必行，現對這門課程的改革提一點自己的觀點和看法。

關鍵詞：課程整合；課程結構；內容調整

中國分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)04-0240-01

在教學體系改革中，除了教學計劃的重新修訂之外，最主要的是對課程的整合及對教材的處理及調整。例如將《機械制圖》與《公差配合與技術測量》及《計算機繪圖》等加以整合；將《金屬切削原理及刀具》、《機床夾具設計》、《機械制造工藝學》三門專業課程加以整合，成為《機械加工技術》一門課程。經過幾年的教學，不斷的總結經驗，并發現問題，現以這門課程的整合為例，談一下對課程整合的內容及教學提一些自己的看法和建議。

這門課程是集三門課為一體，把以往《金屬切削原理及刀具》、《機床夾具設計》、《機械制造工藝學》三門課的內容有機的融合為一體。本課程以機械制造工藝為主線展開。改變了傳統的教學方式的《金屬切削原理及刀具》單列課程的弊端，課程單列內容較多，理論性較強，但對高職高專的的學生而言很多內容，用處并不大。高職學生應以實用為主，而這些原理性的知識對其來說不僅難于把握而且實用性不大，對于高職類學生來說，理論知識應以基本夠用為原則，對于理論性知識只需做一般性的了解就可以了，鑒于上述原因我們將這部分內容做了大量的刪減。而夾具做為一個工裝設備，與機制工藝課程一起介紹，會使二者很好的融為一體，這樣不僅便于學生的理解也容易掌握。同時非機械制造專業的學生·對夾具結構及設計的內容要求更是無需太多，只要求了解并做到會用即可。經過多年的教學歸納和總結，從教學及實用的角度出發我們對這三門課程做了適當的整合處理，成為一門專業課程，集中講解，但具體這個整合課程應該怎樣刪減、怎樣整合才更具有實際的意義，更能達到預期的目的，這是此次整合的關鍵。如果只是簡單地把三門課程“縮小”，然后再依次羅列，這樣的整合只能說是迎合時尚，并非真的改革創新。

此次整合，首先從形式上看，教學課時有了明顯的縮減，由原來的三門課共一百五十多學時，縮減為現在的七十幾個學時。由原來兩學期的課程，更改成現在的一學期來完成，那么如何分配這幾十個學時就顯得非常重要了，內容的刪減要合理化；知識的銜接要科學化；課堂講授要簡單化；學生掌握要容易化。這樣不僅從時間上保證了集中上課的這種優勢，同時也會使知識更加連貫。要讓學生初步掌握機械加工制造這一過程的精髓，能學以致用。

通過幾年來的社會調查和教學實踐，本門課程我們采用了項目教學法并對內容及講授方式做了如下的調整；

在學期初通過對典型零件的分析首先提出本課程的教學目標：機械加工技術對典型零件工藝過程分析。這個完整的題目包含了五個具體的課題。并以實例的形式，圍繞看項目完成課題。

課題一：典型零件的工藝分析。

即對零件的工藝性分析與審查。一般在零件圖樣設計和毛坯設計以后進行的。包括零件的構成；尺寸的標注；定位基準的選擇；零件的技術要求等。力求把這一前期工作做到更仔細、更扎實，減少失誤和反工，不留隱患為后續工作鋪平道路。

課題二：工藝路線的設計。

介紹了零件的表面形式，什么樣的表面用什么方法加工；如何安排工藝流程；如何正確選用刀具、夾具等等。比如一個完整的零件無論其復雜與否通常都是由各種平面、外圓、內孔等基本型面構成的，不同的表面選擇的加工方式也不盡相同，即使是同一種表面，由于零件的形狀、大小及加工精度等要求不同，所選擇的加工手段也不一樣。這樣我們就在分析典型零件的時候，按照加工工藝流程，介紹什么樣的表面加工應該選擇什么樣的機床、刀具，使用什么樣的夾具等。同時介紹即使選擇同樣的機床、刀具及夾具那么選擇不同的切削參數其加工結果及表面質量也不相同從而詳細的介紹如何合理的選擇切削參數才能做到優質高效等，并把這些內容融合在一起完整地講解，使其成為一個完整的體系。能使學生更系統地掌握這些知識，而且也能在今后的生產實際中靈活運用，達到我們的教學目的。

課題三：刀具及其幾何參數。

針對于具體的零件加工介紹刀具選用及其參數。改革過程中對切削原理這部分的內容做了很大的改動，刪減了一些理論性很強，但在實際生產應用中意義不大的內容。如刀具靜態角度與工作角度間的換算、切削規律的研究、非標準刀具的設計等等。在對理論性很強的部分做大量刪減的同時強調學生要學會如何選用刀具，了解什么樣的機床應選用哪種類型的刀具，不同的加工表面要選擇不同的刀具進行加工。也就是強調學生在生產實際中能靈活使用和選擇刀具。

目前有一些機類的專業也考慮到這樣的問題，所以對此課程也做了相應的修改。幾乎所有的現用教材都將刀具角度部分省略不講，對此我想提出個人的想法。我覺得不應該將刀具幾何角度部分刪除不講。根據多年的教學及在對生產實際的調查中發現，刀具幾何參數問題在整個工藝過程中是一個不可缺少的非常重要的參數。不論是刀具的設計角度以及修磨參數。都將直接影響著切削規律、切削性能，所以為了學生能真正掌握這部分內容，并能在實踐中得以應用，有兩部分內容必須介紹詳細。首先是刀具角度的基本定義。這樣在介紹刀具角度對切削規律影響的時候，學生便可以很容易的一一對應，也只有這樣，才能使學生在眾多繁雜的刀具中，很容易地分析所要控制的角度是哪一個。其次需要重點強調的部分是刀具的幾何參數對切削過程的影響。如何通過控制刀具幾何參數來改善切削性能，提高切削質量等等。這些都將為學生日后的生產實踐提供非常有用的理論基礎。學生在學完此部分之后，應該能達到根據不同的加工要求，選擇合理的幾何參數，并且能及時修磨刀具，充分發揮刀具的使用性能。

課題四：切削用量的合理選擇。

這部分是全篇的核心需要重點講解，切削用量是工藝過程的另一個非常關鍵的參數。我們都知道切削用量選擇的合理與否，會直接影響著生產的三步曲，即產品質量、生產效率、生產成本。正因為如此，我們每次在課程設計環節中，都必不可少地要求學生為每一道工序選擇合理的切削用置。如果此處輕描淡寫一帶而過，那么不但學生不能很好地完成設計內容，而且對以后學習一些計算機輔助設計軟件編程時也會出現障礙。更不必說會對今后的生產實踐產生直接的影響。當前很多高新技術設備所使用的編程軟件，都要求設計使用人員能正確地選擇參數。只有使學生掌握了切削用量選擇的原則，及在工藝過程中的影響及作用，才能使學生更合理地使用參數，提高加工質量。這樣才會使我們培養出來的學生，既具有動手操作的能力，同時也有靈活運用所學知識，在滿足加工要求的前提下，使用更合理的參數，達到優質高效的目的能力，這樣就與只會操作不懂專業知識的普通工人有了明顯的層次差別。

課題五：機床夾具部分。

目前，我們的學生在工廠大部分是從事機床設備的操作與維護及機床的裝配調試等工作，而具體進行設計的很少。根據這點，我們在介紹夾具這部分的時候，對具體的設計部分可以簡略一些。例如定位原理、定位元件的選擇、定位誤差的計算、定位精度的分析等等。而要求學生能掌握使用夾具的目的，夾具的工作原理、作用，及不同機床夾具的特點，能正確選擇，使用夾具等。這些基礎知識，基本上就能滿足其今后的工作需要。

以往我們在這部分花費的時間很多，而效果卻并不好。那么我們可以根據具體情況，作以省略和刪減。對于機床夾具部分，我建議除了要求學生掌握正確選擇和使用夾具外，還可以用此部分來訓練學生的讀圖能力，雖然不需要學生自己會設計夾具，但要求學生至少能看懂夾具裝配圖，這不但能把所學的夾具知識牢固掌握，而且也可以通過讀圖，提高學生的專業技能。經過多次的市場調研及畢業生的反饋，發現機械類的學生，在生產第一線中要求工作人員應有較強的讀圖能力，而專業課程中，讀懂夾具裝配圖是訓練和提高學生讀圖能的最好方式。

我認為雖然高職學生的培養方向以實際動手能力為主，但相應的專業知識是必須具有的，高職學院之所以能在如此激烈的市場競爭中占有一席之地，并且具有相當的發展前景，就是因為市場看中的是高職學生既懂得現代制造技術，又有很強的動手能力。二者缺少一個就會失去它的魅力。

面對當今社會對人才的要求，以及激烈的市場競爭，高職院校必須搶占其有利的市場，教學改革勢在必行。而在教改過程中勢必會有一些問題和困難存在。這就要求每位教師在教學過程中，結合本校的辦學特點和生產經驗，來總結和完善，使高職學院的專業教育真正具有自己的風格，自己的特色。

付桂環

摘要：為了適應市場對高職學生的要求，對于機械專業的主干課程進行課程改革勢在必行，現對這門課程的改革提一點自己的觀點和看法。

關鍵詞：課程整合；課程結構；內容調整

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1672－3198(2009)04－0840－01

在教學體系改革中，除了教學計劃的重新修訂之外，最主要的是對課程的整合及對教材的處理及調整。例如將《機械制圖》與《公差配合與技術測量》及《計算機繪圖》等加以整合；將《金屬切削原理及刀具》、《機床夾具設計》：《機械制造工藝學》三門專業課程加以整合，成為《機械加工技術》一門課程。經過幾年的教學，不斷的總結經驗，并發現問題，現以這門課程的整合為例，談一下對課程整合的內容及教學提一些自己的看法和建議。

這門課程是集三門課為一體，把以往《金屬切削原理及刀具》、《機床夾具設計》、《機械制造工藝學》三門課的內容有機的融合為一體。本課程以機械制造工藝為主線展開。改變了傳統的教學方式的《金屬切削原理及刀具》單列課程的弊端，課程單列內容較多，理論性較強，但對高職商專的的學生而言很多內容，用處并不大。高職學生應以實用為主，而這些原理性的知識對其來說不僅難于把握而且實用性不大；對于高職類學生來說，理論知識應以基本夠用為原則，對于理論性知識只需做一般性的了解就可以了，鑒于上述原因我們將這部分內容做了大量的刪減。而夾具做為一個工裝設備；與機制工藝課程一起介紹，會使二者很好的融為一體，這樣不僅便于學生的理解也容易掌握。同時非機械制造專業的學生，對夾具結構及設計的內容要求更是元需太多；只要求了解并做到會用即可。經過多年的教學歸納和總結，從教學及實用的角度出發我們對這三門課程做了適當的整合處理，成為一門專業課程，集中講解，但具體這個整合課程應該怎樣刪減、怎樣整合才更具有實際的意義，更能達到預期的目的，這是此次整合的關鍵。如果只是簡單地把三門課程“縮小”，然后再依次羅列，這樣的整合只能說是迎合時尚，并非真的改革創新。

此次整合，首先從形式上看，教學課時有了明顯的縮減，由原來的三門課共一百五十多學時。縮減為現在的七十幾個學時。由原來兩學期的課程，更改成現在的一學期來完成，那么如何分配這幾十個學時就顯得非常重要了，內容的刪減要合理化，知識的銜接要科學化；課堂講授要簡單化；學生掌握要容易化。這樣不僅從時間上保證了集中上課的這種優勢，同時也會使知識更加連貫。要讓學生初步掌握機械加工制造這一過程的精髓，能學以致用。

通過幾年來的社會調查和教學實踐，本門課程我們采用了項目教學法并對內容及講授方式做了如下的調整：

在學期初通過對典型零件的分析首先提出本課程的教學目標：機械加工技術對典型零件工藝過程分析。這個完整的題目包含了五個具體的課題。并以實例的形式，圍繞著項目完成課題。

課題一：典型零件的工藝分析。

即對零件的工藝性分析與審查。一般在零件圖樣設計和毛坯設計以后進行的。包括零件的構成；尺寸的標注；定位基準的選擇；零件的技術要求等。力求把這一前期工作做到更仔細、更扎實，減少失誤和反工，不留隱患為后續工作鋪平道路。

課題二：工藝路線的設計。

介紹了零件的表面形式；什么樣的表面用什么方法加工；如何安排工藝流程如何正確選用刀具、夾具等等。比如一個完整的零件無論其復雜與否通常都是由各種平面、外圓、內孔等基本型面構成韻，不同的表面選擇的加工方式也不盡相同，即使是同一種表面，由于零件的形狀、大小及加工精度等要求不同，所選擇的加工手段也不一樣。這樣我們就在分析典型零件的時候，按照加工工藝流程，介紹什么樣的表面加工應該選擇什么樣的機床、刀具，使用什么樣的夾具等。同時介紹即使選擇同樣的機床、刀具及夾具那么選擇不同的切削參數其加工結果及表面質量也不相同從而詳細的介紹如何合理的選擇切削參數才能做到優質高效等，并把這些內容融合在一起完整地講解。使其成為一個完整的體系。能使學生更系統地掌握這些知識，而且也能在今后的生產實際中靈活運用，達到我們的教學目的。

課題三：刀具及其幾何參數。

針對于具體的零件加工介紹刀具選用及其參數。改革過程中對切削原理這部分的內容做了很大的改動，刪減了一些理論性很強，但在實際生產應用中意義不大的內容。如刀具靜態角度與工作角度問的換算、切削規律的研究、非標準刀具的設計等等。在對理論性很強的部分做大量刪減的同時強調學生要學會如何選用刀具，了解什么樣的機床應選用哪種類型的刀具，不同的加工表面要選擇不同的刀具進行加工。也就是強調學生在生產實際中能靈活使用和選擇刀具。

目前有一些機類的專業也考慮到這樣的問題，所以對此課程也做了相應的修改。幾乎所有的現用教材都將刀具角度部分省略不講，對此我想提出個人的想法。我覺得不應該將刀具幾何角度部分刪除不講。根據多年的教學及在對生產實際的調查中發現，刀具幾何參數問題在整個工藝過程中是一個不可缺少的非常重要的參數。不論是刀具的設計角度以及修磨參數，都將直接影響著切削規律、切削性能。所以為了學生能真正掌握這部分內容，并能在實踐中得以應用，有兩部分內容必須介紹詳細。首先是刀具角度的基本定義。這樣在介紹刀具角度對切削規律影響的時候，學生便可以很容易的一一對應，也只有這樣，才能使學生在眾多繁雜的刀具中，很容易地分析所要控制的角度是哪一個，其次需要重點強調的部分是刀具的幾何參數對切削過程的影響。如何通過控制刀具幾何參數來改善切削性能，提高切削質量等等，這些都將為學生日后的生產實踐提供非常有用的理論基礎。學生在學完此部分之后，應該能達到根據不同的加工要求，選擇合理的幾何參數，并且能及時修磨刀具，充分發揮刀具的使用性能。

課題四：切削用量的合理選擇。

這部分是全篇的核心需要重點講解，切削用量是工藝過程的另一個非常關鍵的參數。我們都知道切削用量選擇的合理與否，會直接影響著生產的三步曲，即產品質量、生產效率、生產成本。正因為如此，我們每次在課程設計環節中，都必不可少地要求學生為每一道工序選擇合理的切削用量。如果此處輕描淡寫一帶而過，那么不但學生不能很好地完成設計內容，而且對以后學習一些計算機輔助設計軟件編程時也會出現障礙。更不必說會對今后的生產實踐產生直接的影響。當前很多高新技術設備所使用的編程軟件，都要求設計使用人員能正確地選擇參數。只有使學生掌握了切削用量選擇的原則，及在工藝過程中的影響及作用，才能使學生更合理地使用參數，提高加工質量。這樣才會使我們培養出來的學生。既具有動手操作的能力，同時也有靈活運用所學知識，在滿足加工要求的前提下，使用更合理的參數，達到優質高效的目的能力，這樣就與只會操作不懂專業知識的普通工人有了明顯的層次差別。

課題五：機床夾具部分。

目前，我們的學生在工廠大部分是從事機床設備的操作與維護及機床的裝配調試等工作，而具體進行設計的很少。根據這點，我們在介紹夾具這部分的時候，對具體的設計部分可以簡略一些。例如定位原理、定位元件的選擇、定位誤差的計算、定位精度的分析等等。而要求學生能掌握使用央具的目的，夾具的工作原理、作用，及不同機床夾具的特點，能正確選擇、使用夾具等。這些基礎知識，基本上就能滿足其今后的工作需要。

以往我們在這部分花費的時間很多，而效果卻并不好。那么我們可以根據具體情況。作以省略和刪減。對于機床夾具部分，我建議除了要求學生掌握正確選擇和使用夾具外，還可以用此部分來訓練學生的讀圖能力，雖然不需要學生自己會設計夾具，但要求學生至少能看懂夾具裝配圖，這不但能把所學的夾具知識牢固掌握，而且也可以通過讀圖，提高學生的專業技能。經過多次的市場調研及畢業生的反饋，發現機械類的學生，在生產第一線中要求工作人員應有較強的讀圖能力，而專業課程中，讀懂夾具裝配圖是訓練和提高學生讀圖能的最好方式。

我認為雖然高職學生的培養方向以實際動手能力為主，但相應的專業知識是必須具有的，高職學院之所以能在如此激烈的市場競爭中占有一席之地，并且具有相當的發展前景，就是因為市場看中的是高職學生既懂得現代制造技術，又有很強的動手能力。二者缺少一個就會失去它的魅力。

面對當今社會對人才的要求，以及激烈的市場競爭，高職院校必須搶占其有利的市場，教學改革勢在必行。而在教改過程中勢必會有一些問題和困難存在，這就要求每位教師在教學過程中，結合本校的辦學特點和生產經驗，來總結和完善，使高職學院的專業教育真正具有自己的風格，自己的特色。