多媒體應用于管理學教學的利弊及相應對策

李 浩 唐珊珊

摘要:當今各高校都施行多媒體教學方式,尤其是對于應用性極強的管理學課程,多媒體教學對于促進管理學教學的現代化起到了積極推動作用。譬如加快了教學進度,使得課堂“教與學”過程開展的更加流暢,課堂形象生動學生更容易接受,但是,我們在實踐中發(fā)現并不是所有應用多媒體教學管理學都能獲得很好的效果,這就有必要對多媒體應用于管理學教學的利弊及相應對策作一下探討。

關鍵詞:多媒體教學;管理學教學;教學質量

中圖分類號:G642.42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)15-0239-02

多媒體教學是一種計算機輔助教學形勢,今年來廣泛為中國各大高校所采用,并成了教學手段現代化的一個重要標志。多媒體教學以計算機,計算機網絡,多媒體投影等硬件設備為平臺而開展課堂教學,它有著許多優(yōu)點,是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的,對于管理學的教學尤為重要。

管理學是經濟管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程,作為高等院校,為培養(yǎng)更好的管理學人才,管理學的教學由于目標以及授課對象的變化,在教學方法、形式及內容等方面都發(fā)生了一定的變革,通過改革,使重視有關理論及方法的教學變?yōu)橥ㄟ^課程學習來提高學生分析與解決實際管理問題的能力,并為專業(yè)課學習奠定良好而系統(tǒng)的基礎。而多媒體教學在管理學教學中的應用正是適應這一變革的,并且在管理學教學中日益凸顯其至關重要的作用,筆者多年采用多媒體教學經驗,深刻體會到多媒體應用于管理學教學諸多優(yōu)勢,為教學省去了很多瑣碎。然而辨證的談,多媒體教學也并不是全能的,它給教學工作帶來便捷的同時也顯現出了一些弊端,阻撓了管理學教學的所要達到的教學目標的實現。

一、管理學教學采用多媒體的優(yōu)勢

1.多媒體教學富有藝術性,能體現管理學課程內容的深刻性

管理學的教學也是一門藝術,因為管理本身就具有藝術性,管理的藝術性表現了管理靠的是人格魅力、靈感與創(chuàng)新,而管理本身是沒有規(guī)律可循的,更沒有辦法通過學習掌握管理的技巧。管理的藝術性決定了教師授予學生管理的知識的方式方法必須要循序漸進,教學內容要深刻。從組織教學的角度來看,在使用多媒體的整個教學過程中,多媒體作為一種教學工具,它與黑板、粉筆等沒有本質的區(qū)別,但是它更深刻形象的展示了教學內容,讓學生從很直白的課本知識中解放出來[1]。

2.多媒體情景模擬教學增強了管理學的知識性和趣味性

在大多數管理學科中都會用到情景模擬教學方式,它通過采取案例的形勢給學生創(chuàng)造一種虛擬的環(huán)境,學生自發(fā)組織學習,協(xié)調各種活動,通過采取各種多媒體硬件設施的合理整合和利用,用計算機模仿真是的自然現象和社會現象用動態(tài)的動畫、電影展示指示的形成過程和情景建立一個經過簡化的企業(yè)案例模型,以達到解決案例中的核心問題的目的。這種通過實際模擬的教學方式極大的增加了管理學學習的趣味性。

3.多媒體教學模式的多樣化給管理學教學提供了多種教學方式

多媒體教學模式種類有:模擬仿真型,技能訓練型,網絡協(xié)作型,教學游戲型。

(1)模擬仿真型:這種模式的課件主要應用在課堂教學中,通過多媒體教學軟件,給學生演示教學過程,創(chuàng)設教學情境,或進行標準示范等。用計算機模仿真實的自然現象或社會現象,用動態(tài)的動畫、電影展示知識的形成過程和情景建立一個經過簡化的企業(yè)案例模型,通過網絡采集最新的信息補充到課程教學中。(2)技能訓練型:這是一種追蹤學生思維的智能型教學模式,在課件的引導下,通過啟發(fā)、嘗試,與學生一起進行設計,掌握某一問題的操作過程。通過回答問題的形式訓練、強化學生某方面的知識和能力。(3)網絡協(xié)作型:這種教學模式是在多媒體CAI網絡教室的環(huán)境下,教師向學生提出學習要求,學生利用電腦進行個別化自主學習。對于具有協(xié)作學習功能的多媒體網絡環(huán)境,學生可以利用網絡的通信功能進行協(xié)作學習,在學生進行自主學習時,教師可對學生進行監(jiān)控或個別指導。(4)教學游戲型:這種類型的多媒體教學軟件與一般的游戲軟件不同,它基于學科的知識內容,寓教于樂,緩解學習壓力,通過趣味性強、游戲規(guī)則簡單的游戲的形式,教會學生掌握學科的知識和能力,在競爭性的學習環(huán)境下,引發(fā)學生對學習的興趣[2]。

基于以上多種模式,在管理學的課堂上,教師可以根據學生知識水平以及培養(yǎng)的重點分別予以實施。這四種多媒體教學模式對優(yōu)化管理學課程教學,提高教學質量具有重要作用。

二、多媒體應用在管理學教學中的弊端

1.教師與學生角色的認識不深,存在過分重視機器的現象

計算機硬件設施的具備無疑是現代教育界的一大進步,然而,由于多媒體的引入,教師與學生的角色也同時發(fā)生了微妙的變化。有的教師在多媒體教學中,僅僅限于利用計算機機器重復的放映幻燈片課件或者影片材料,而缺乏與學生溝通討論所學知識。而且,所采用的材料也僅僅限于書本知識,大大限制了學生與外界知識的接觸。大多數課堂也是“以電腦為中心”,教師的指導作用沒有充分發(fā)揮,教師的主導作用失去了,教學顯得特別被動。

2.多媒體課件設計內容不具備時效性,教學效益不大

在目前的多媒體教學中出現了這樣一種現象,不管什么性質的課程,教師都喜歡用多媒體進行教學,因為可以從網上獲取很多教學資料和多媒體課件,教學相對來說比較輕松, 而且多媒體課件一經設計完成,便可年復一年地使用。課堂上教師的主要任務就是播放課件, 教師全神貫注于顯示器,往往忽視了與學生的交流,大屏幕上連續(xù)滾動的文字、圖片使學生應接不暇,然而這些資料都是非常陳舊的,根本不具備當前學科前沿的知識特點。這樣的課程內容不利于學生學習高節(jié)奏的現代知識。這樣的結果徹底違背了計算機輔助教學的初衷。

3.多媒體教學容易導致單向授課,不利于學生在課堂上思考

在傳統(tǒng)教學中,教師在講臺上按照書本知識框架講述,學生在課堂上有的放矢的記筆記。然而采用多媒體教學方法,授課信息相對傳統(tǒng)授課要多得多,比如課件容量過多和頻繁使用, 即使不會使學生產生依賴心理,但是教師頻繁快速地切換幻燈片,學生的眼睛、耳朵、手都忙不過來,根本沒事時間對所學內容進行思考和消化。另外,多媒體束縛了教師自由度。教師只是一味的面對著顯示器不停的翻換幻燈片,忽視跟學生的交流,這樣極有可能陷入自己的定性思維中,導致單向授課。

三、如何克服多媒體教學應用于多媒體教學時的弊端

針對以上多媒體教學中的弊端,筆者結合多年實際教學經驗現提出一下幾點對策,以防止上述問題的出現。

1.組織多媒體培訓,培養(yǎng)專業(yè)的多媒體授課教師

針對教師對于多媒體教學認識上的缺陷組織相關的培訓是很有必要的,培訓分為教學多媒體設施操作的培訓和結合管理學學科特點培訓教師如何利用多媒體對學生授課。

結合管理學的學科特點制定的培訓非常重要,這是每個管理學老師必需具備的。案例教學法在管理學教學中實踐最多,可以在這個方面有針對地培養(yǎng)。例如,培訓利用計算機在信息爆炸的搜索中如何鎖定與課本有關的能切實提高學生的案例分析能的的案例,以及怎樣在課堂中抓住學生的興趣點,有的放矢的教授有關知識。

2.在教學中注重學生的思維的培養(yǎng),建立交互式教學過程

教師的課堂教學不可能是統(tǒng)一的模式,教師要依據管理學課程的內容變化不斷改變教學方法、統(tǒng)籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發(fā)揮教師的主導作用。充分運用發(fā)揮多媒體人機交互性強的特性,對于推進素質教育、強化技能訓練乃至激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,都有積極的意義。多媒體人機交互性強的特性在進行“發(fā)現式教學法”方面作用特別突出。

教學是師生互動的雙向配合;教師也不應該只是多媒體的—個操縱者,而應是師生情感交流的調控者。不能以教師的思維代替學生的想象,要特別注意在設計教學中的師生交流的教學過程,盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感,開民個性化教學活動的需要,培養(yǎng)學生的智慧和潛能,激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。只有教師和學生兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來,才能達到一種完美的結合[3]。

3.在課堂上合理控制授課進度,注重教學效果

管理學本身是一門非常具有系統(tǒng)性的學科,在授課的時候必須講求實效性和連貫性。在采用多媒體講課的時候,難免會由于信息量大,課程計劃設置緊迫而忽視學生的接受成度,因此,把握好授課進度是很有必要的。多媒體不應當變成高效的灌輸工具,一定要把握住講課的節(jié)奏和時間,如果不注重學生的課堂反應,連續(xù)不停頓地一味播放講解,勢必會使一些學生跟不上課堂進度,從而無法適應[4]。

四、結語

課堂教學的最終落腳點是學生對教師所傳授知識內容的理解和把握。通過轉變學生學習方式和促進學生能力發(fā)展提高管理學教學質量培養(yǎng)符合現今復合型管理人才是管理學課程應用多媒體教學的真正目的,多媒體的應用不會改變教師的主導地位和學生的主體地位,多媒體教學手段不是教學目的。因此,在現代教育理念的指導下正確運用多媒體手段,才能取得良好的教學效果提高教學效率。

參考文獻:

[1]王川進,安娜.淺析多媒體在設計教學中的藝術運用[J].滄州師范專科學校學報,2008,(3).

[2]周長榮.《管理學》多媒體教學模式研究[J].內蒙古科技與經濟,2004,(16).

[3]陳昌兵.管理學多媒體情景模擬教學研究[J].科技信息,2005,(7).

[4]鄒輝強,李博.提高多媒體課堂教學質量探討[J].科技創(chuàng)新導報,2008,(8).

[責任編輯陳鳳雪]