創建積極的課堂教學

潘明廣

一、課改形勢下的新要求

現代意義上的積極教育就是指以學生外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿點,通過增加學生的積極體驗,以培養學生個體層面和集體層面的積極人格為最終目標而開展實施的教育。積極教育強調教育并不只是糾正學生的錯誤和不足,教育更主要的應是尋找并研究學生的各種積極品質(包括外顯的和潛在的),并在實踐中對這些積極品質進行擴展和培育,這是一種對教育進行重新定位并適應現代社會的新觀念。傳統意義上的發揚優點克服缺點,只是教育實踐中的一種具體方法,其最終目標還是以糾正學生存在的問題或缺點為核心。積極教育則是一種內涵更豐富的教育理念,它把立足點放在學生固有的積極能力和積極潛力上,致力于通過增加學生的積極體驗來培養學生的積極品質,這既是對人性的一種尊重和頌揚,更是對人性的理智理解。

積極是人類固有的一種重要本性,人的心靈中有著天生的積極種子,而這些種子能否順利發芽生長,還要依賴后天的其他條件。這就如農民播下一顆種子,這顆種子能否生長發育,除了依賴種子本身的特性之外,還要有適宜的環境氣候和后天的精心照料——澆水施肥。人類心靈中的積極種子同樣依賴人生活的環境,依賴社會和我們的精心培育。

積極的思想符合社會發展的需要,社會的發展存在一種必然性:當社會處于穩定、繁榮的和平時代時,這個社會的文化特別關注創造性、良好道德品質以及高質量的生活條件等一些個人層面和集體層面的積極品質。反過來,社會關注積極品質又會進一步大大促進社會本身的繁榮和發展,二者之間互為因果。

二、創建積極的師生關系

在師生關系的調適中,教師與學生積極互動,共同發展。注意培養學生作為學習主體的能動性、獨立性、創造性、發展性。同時,教師也要在課堂實施過程中體現促進性、啟發性、情感性、反饋性。要建立一個融洽合作的師生關系。只有在這種氣氛中,學生才能有積極性、主動性,融洽合作的師生關系是基本條件,或者是根本的條件,因為師生關系是一個潛在的課程,不在課程表上,是無形的。師生之間的人際關系不僅是民主的、平等的、團結的,更是有情感上的親密關系。在教學實踐層面上,“對話互動”則是成功的師生關系模式,要求“當事人”處于“平等的網絡中”,都作為主體而存在,沒有權威,只有來自各個領域的不同的聲音。

三、創建積極的課堂情緒

心理學家弗雷德里克森的“積極情緒的擴建理論”指出,在積極情緒條件作用下,人就會有多種行為(或思想)選擇,或甚至創造出一個前所未有的新行為、新思想。反過來,當個體能用各種方式來表達自己高興的情緒時,它對積極情緒的體驗又會更深刻、更徹底,這本身又會促使個體不斷地去創造條件復制這種積極情緒體驗。老師們逐步相信,教學活動只有建立在學生積極主動、充滿興趣的基礎上,才能真正實現提高效率的目標。打破負情緒與學業不良之間的惡性循環,探索如何運用整體的教育措施來保證教學的充足動力和學生的積極情緒狀態,探索如何利用積極的情緒和情感來促進教育教學,保證學生的成功與生動全面的發展。教學工作是雙邊的活動,教師也要有積極情緒的體驗,才可創造性開展工作,體驗到工作帶來的快樂。所以,我們要能做到滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來。對于家長和老師來說,保護好孩子的高希望就是保護好了孩子光明的未來。主要從三個方面入手:一是幫助個體確立合適的愿望目標;二是有意識鍛煉克服困難的意志力;三是發展個體的各種策略,主要是尋求達到目標途徑的策略、應對生活障礙的策略等。

四、創建積極的人格

心理學指出:心理享受類積極體驗常常與個體的創造和創新相關聯,因而其更具有社會意義和個人意義,也更有利于個體的成長和幸福感的產生,積極人格的培養要以增加個體的心理享受類積極體驗為核心。教師應關注是什么導致學生在某一時刻比另外一個時刻感覺更好,通過這種比較,尋找到影響積極體驗的各種因素,把這些因素分成兩個方面分析,一個是學生追求積極的內在動機因素,另一個是外部的環境。更要關注培養學生良好的自尊,尊重和保護學生的個性和尊嚴。

五、創建積極的評價

積極的評價是與教學過程并行的同等重要的過程,評價不是完成某種任務,而是一種持續的過程;評價被用來輔助教育,它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分,貫穿于教學活動的每一個環節。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導,旨在促進發展。積極的評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現,而不是為了檢查學生的表現,其目的在于提高學習效率,是學習的動力和源泉,評價是為人的終身發展服務的。積極的評價應體現以人為本的思想,構建個體的發展,評價要關注個體的處境和需要,尊重和體現個體的差異,激發個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

六、創建積極的學習方法

改變教學方式,倡導學生“自主、合作、探究”學習。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學,只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學,那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學,只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學,也只有那些能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,那些真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”的教學,才能有效地增進學生的發展。因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗,悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩,百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所有能有效地促進學生發展的學習,都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式,也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。

七、展望

創建積極的課堂教學充分體驗了以人為本的思想,是積極人性論提倡者,它消解了傳統教育的不足,真正恢復了教育的本來功能和使命——使所有人的潛力得到充分的發揮并生活得幸福,體現了教育意義上的博愛。積極的課堂不是把人的優點當作是克服其缺點的工具,而是把培育學生的優點作為教育本身的根本目標。課堂中的積極教學一方面注重對普通學生的關注,另一方面更要對優秀學生的關注,使他們學習得更幸福也是積極教育的一大任務。

作者單位:江蘇省句容市實驗小學