淺談基于互聯網的初中計算機課程協作學習研究

朱海燕

協作學習指個人學習的成功建立在他人成功的基礎之上,學習者之間的關系是融洽的、相互合作的,共享信息與資源。在初中計算機教學中中運用協作學習理論,可以增加師生間的互動,激發學生自主學習的興趣,特別是利用互聯網平臺可以為多個學習者提供對同一學習內容用多種不同的觀點和方法進行比較和分析綜合的機會,讓學生在網絡這個環境中找到了屬于自己的舞臺,盡情展示他們智慧的舞姿。從教學效果來看,學生的計算機操作水平、熟練應用軟件等能力也在協作中得到了較大提升。

一、協作學習可以提高師生間的溝通

建構主義理論認為,學生學習知識的過程就是一個知識自我建構的過程。在計算機課程中,豐富的信息資源有助于學生探索和整合知識以形成自己對意義的建構。在這樣的學習環境下促使了學生獲取多樣化的觀點,并對這些觀點進行分析、綜合以形成一個整合的更為高級的觀點。任務的討論與操作一方面提供了學生建構理解所需要的基礎,同時又要留給學生廣闊的建構空間,以讓他們針對具體情境采用適當的策略。而在網絡環境下信息來源是非常豐富的,并允許學生們使用不同的表征模式以適應他自己的需要。學習中學生們要對所遇到的各種問題進行交流討論。例如,在計算機課中最長間的文本格式處理,教師可以讓學生通過E-mail的形式發送至教師指定的信箱中,教師再給與回應,學生在操作過程中不但對文本格式的處理更加熟悉,而且對電子郵件知識也有了初步掌握,同時增強了師生之間的互動。此外,協作學習的學習方法將課堂學習和網上學習相結合,不但可以使教師在課堂上為學生介紹知識和操作重點,及時幫助學生解決問題,實時觀察、監督學生的學習情況,還可以利用網上學習來吸引學生的注意力,提高他們的學習興趣及學習效率。此外,網絡的同步功能可以使處于不同地域的學習者可以在同一參與時間進行實時的交流與協作。教師與各個小組在約定的時間進入qq聊天室,進行實時的交流。由每組的組長將本組的個案研究向所有的同學匯報,學習者圍繞這些個案研究報告進行討論交流,表達自己對問題的理解以及解決問題的不同的思路。而教師則要在必要的時候對某些問題進行解釋、闡明,并對每一組的研究做出評價。

二、網絡協作學習模式可以提高課堂效率

在網絡協作學習模式教學環境下,教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者。原來教師包辦收集知識信息、整序、傳授、令學生鞏固知識?；诰W絡的協作學習中,教師的職能轉變為輔導學生主動去“學”、指導、點撥學生。通過網絡組織,指導學生的各種學習活動,指導學生學會選擇和利用資源。教師與學生之間也許成為協作學習的合作伙伴。教學過程由傳統的講授說明的進程轉變為通過網絡的協作學習,使學生通過自己的認識將所學習的信息重新編制起來,變成自己的知識,通過檢索、學習、構思將有關信息組合起來,形成自己的觀點;學生通過網絡不斷溝通,有助于學生發展良好的個性;學生獲得了自己的認知方式,提高了自學能力包括識別資源的能力,激發了創造性思維,實現了“學會學習”的目標。例如在教學中可以給學生指派一些任務,讓學生通過自主學習來完成任務,一方面可以讓學生在實際操作中對計算機知識更加熟悉,另一方面可以激發學生的學習興趣,提高課堂效率。例如筆者在課堂上讓學生自己根據自己的興趣制作一期電子報,通過制作電子報,可以讓學生熟練應用處理軟件制訂計劃、設計調查問卷、管理資料、協調進度的操作,熟練應用電子表格軟件輸入數據、統計數據、制作圖表的操作,從而進一(下轉第206頁)(上接第205頁)步提高學生的數據分析和分工協作能力。

三、網絡協作學習模式提供了新的課堂評價模式

在基于互聯網的計算機課堂中,學生可在聊天室中進行實時的交流,通過協商共同制定出評價的具體標準和細則,該評價標準經修訂后最終確定下來,并通過E-mail或blog告知所有學生。所有參與者將自己的學習成果,在規定的時間內發送到校園網上,要求學生仔細閱讀彼此的作業并對閱讀過的作業發表看法,作出評價。評價的內容包括:被評作業的優缺點及改進的方案。學生將評價的結果放到回復欄上,供其他同學參考。每位學生都可以在回復欄上看到其他同學對自己作業的批評和建議,根據這些評價學生對自己的作業進行修改,在修改之后通過e-mail上交給教師。在學習的最后,各小組將研究成果提交到教師機和校園網上,并由教師與學生共同對整個學習過程做出評價,它既包括教師對總體學習情況的總結評價,也包括學生自身的個人評價,還包括小組成員以及不同小組之間的相互評價和對問題解決后的反思。

參考文獻:

1.李藝,牽冬梅.信息技術教學方法.創新與創新[M].北京:高等教育出版社,2003

2.車秀蘭,蔡固.中小學網絡課程的教學策略[J].中國遠程教育.2000.3

作者單位:江蘇張家港市南豐中學