新課改下智障學生生活化教學初探

王少濱 宋 敏

摘 要:新課改強調教學生活化,鼓勵學生學以致用,把所學知識應用到解決實際生活問題的實踐中,培養學生應用意識。特教教師在教學中要力求做到:緊密聯系生活實際,突出實用性;立足實際問題,創設生活情境,培養應用能力;采取多種教學方式,培養學生的應用能力;加強課外實踐,帶著知識走進生活。

關鍵詞:課程改革 智障學生 教學 生活化教學

教育部頒行的《培智學校課程設置實驗方案》指出:課程設置要符合特殊教育的基本規律和特點,遵循智力殘疾學生身心發展規律,促進學生對知識的整體理解和應用知識解決實際問題的能力。課程改革強調教學生活化,鼓勵學生學以致用,把所學知識應用到解決實際生活問題的實踐中,培養學生應用意識。

一、緊密聯系生活實際,突出知識的實用性

智障學生由于大腦有缺陷或受器質性損傷,智力明顯低于正常兒童。對于抽象的知識停留在直觀形象層面上,難以明白和掌握。教學必須從與學生密切相關的生活實際入手,把枯燥乏味的知識融入生活中,從學生的生活經驗和已有的知識積累出發,引導學生把生活中的具體問題與有關問題建立起聯系,借助學生熟悉的生活實際中的具體事例,把生活經驗知識化,知識問題生活化。體現“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。

依據智障學生的生活需求設計生活化的教學內容,精心編寫生活化的校本教材。例如:在學習生活語文《認識家鄉大橋》一課時,帶領學生近距離觀察橫跨吉林市的幾座大橋。老師教唱兒歌《家鄉的橋》,“家鄉人真自豪,松花江上橋連橋,臨江大橋伸長臂,吉林大橋最古老,江灣大橋飛彩虹,龍潭大橋火車跑,還有溫德、清源、哈達橋。美麗壯觀智慧高。”這是適合智障學生歌唱吟誦的韻體作品,它符合智障學生的興趣和心理狀態,它不但把知識程序化、簡單化、生活化,活躍了課堂氣氛,更重要的是讓智障的孩子從兒歌中獲得教育和啟迪。

二、立足實際問題,創設生活情境,培養學生應用能力

智障學生的注意力不易集中,穩定性差,注意的范圍比一般人狹窄,有意注意時間短、自控能力差,極容易轉移,對一件事情保持熱情的時間很短。在教學中創設學生熟悉的生活情境,在玩一玩、做一做、猜一猜、比一比、說一說教學形式下體驗生活數學、生活語文。使情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴,促使學生在情境和主體活動的交互作用中獲得主動的發展,從而靈活地遷移和應用學到的知識。例如:在教學小數的加減法時,設置生活模擬場景,在教室的一角布置出一個小型的超市,擺上學生喜歡的食品和玩具,由學生扮演營業員和顧客,用自制的紙幣進行商品交易。營業員們仔細地用“元”作單位,為商品標價,熱情地接待顧客,認真地收錢、找錢。顧客們興高采烈地選購商品、看價、付錢。計算準確的就把所買的商品獎勵給學生,極大地調動了學生的興趣。學生在愉快氣氛中認識了小數的加減法,并對其產生了極大的興趣。

三、采取多種教學方式,培養學生的應用能力

智障學生普遍喜歡生動活潑、樂觀愉快的課堂氣氛。在課堂上采取競賽、游戲、討論、動手操作等多種教學方法能吸引學生積極動腦思考,動手解決問題。學生最感興趣的是游戲教學法和動手操作法。這兩種方法都能很好地鍛煉學生的思維能力,激發學生積極有效地解決實際問題。根據學生的興趣和認知特征,將知識采取適當的表現形式,以使學生對教材沒有枯燥、恐懼感,而產生一種愿意甚至喜歡的積極情感。

四、加強課外實踐,帶著知識走進生活

華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日月之繁,無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用,能解決生活中很多實際問題。例如:與家長積極溝通,共同制訂實踐活動。帶學生去超市購物,去菜場買菜,測量房間面積,調鐘表,稱東西,合理支配過年壓歲錢,去銀行存、取錢等活動。從學生身邊的現實問題入手,給學生提供應用知識進行實踐活動的鍛煉機會。

在以提高智障學生生活質量,以生活課程為中心的新課改理念的指導下,生活成為教學資源來源的主要渠道。在每個主題教學的設計中,教學內容完全來源于實實在在的生活,同以往統編教材中一些偏、繁、舊的知識相比,新獲取的教學資源體現出了實用價值,從而也體現出以人為本的教育理念。

作者單位:①吉林省吉林市教育學院②吉林省吉林市六十一中學