淺談在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張桂蘭

作為語文教師,應(yīng)有一種緊迫感,應(yīng)站到一個(gè)為國家、為民族培養(yǎng)棟梁之才的高度上,努力在語文課堂的閱讀教學(xué)中,從不同角度以及運(yùn)用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,給學(xué)生以廣闊的發(fā)展空間。那么,我們又該如何充分利用閱讀教學(xué),在具體的課程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者將對這個(gè)問題作粗淺的論述:

一、和諧課堂,誘發(fā)思維的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是老師牽著學(xué)生走,學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受壓抑的課堂氛圍所束縛,不利于培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。為此,筆者認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生說出自己的疑問與想法。心理學(xué)研究表明,創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類,尤其是對什么都感到好奇的學(xué)生,教學(xué)中,教師若能充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵(lì)他們敢于超出書本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。比如在教《琵琶行》的時(shí)候,筆者提出這樣一個(gè)問題:“詩的結(jié)尾說:‘座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。為什么白居易流下的眼淚會比其他人多?”在教師的鼓勵(lì)下,同學(xué)們踴躍回答,有的同學(xué)說:“比起其他人,作為詩人的白居易,他的心靈特別敏感,他欣賞音樂的水平也特別高,他的感情也特別豐富,最容易受到感動,所以流下的眼淚就特別的多。”有的同學(xué)說:“因?yàn)榘拙右资且詾樽钣辛贾拇笤娙?他最有同情心,他極其同情琵琶女的不幸遭遇,這兩句實(shí)際上是表現(xiàn)詩人對琵琶女的深切同情。”還有同學(xué)說:“白居易既深切地同情琵琶女的不幸遭遇,也為自己被貶江州而傷感,故而他既為琵琶女流下深切同情的眼淚,也為自己流下悲傷的淚水,因此,他流下的感傷之淚最多。”如此一來,猶如一石激起千層浪,同學(xué)們各抒己見,每一種見解都閃爍著智慧的光芒,把以上同學(xué)的觀點(diǎn)集中起來,正是原因所在。最后的答案也正是這種和諧、民主的課堂氣氛帶來的必然結(jié)果。

二、品味亮點(diǎn),開拓思維的延展性

文章的閃光點(diǎn)就是文章中最精彩、最耐讀的地方,不少閃光點(diǎn)是顯而易見的。如《范進(jìn)中舉》中對范進(jìn)中舉發(fā)瘋的一段人物描寫,可謂窮形盡相,躍然紙上。范進(jìn)發(fā)瘋的過程,寫得既有爆發(fā)力又有波瀾。在教學(xué)過程中,可引導(dǎo)學(xué)生品味多層次的細(xì)節(jié)描寫,以及每一層中用詞的精妙。一個(gè)“噫”字寫出了他驚喜過望的心情,與他狂喜的心情合拍,語句短小,語氣強(qiáng)烈。這一段中用語反復(fù),但反復(fù)中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個(gè)“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見作者用詞的細(xì)心,可以借此來開拓學(xué)生思維的延展性,讓學(xué)生體味其中的語言特色。而有些亮點(diǎn),粗看平淡無奇,細(xì)讀則如飲甘醇,如品讀《我的長生果》一課中“我的故園是浙東南的魚米之鄉(xiāng)。50年代初,解放了的家鄉(xiāng)天地明媚”兩句話,學(xué)生讀后并無疑處,這說明學(xué)生缺乏對語言的品味意識。教師若對學(xué)生稍作啟發(fā),有一詞形象鮮明,別具韻味……讓學(xué)生注意到“天地明媚”。引導(dǎo)學(xué)生思考很多描寫解放的場景常用“歡天喜地”等詞語,而這里“天地明媚”卻給人無限想象空間,充滿了新鮮味,與解放前“災(zāi)難深重”“水深火熱”形成強(qiáng)烈對比,給人以無限地遐想。這一處點(diǎn)撥無疑是開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。

三、挖掘教材,啟發(fā)思維的創(chuàng)新性

在教學(xué)中,教師要善于挖掘教材中的空白,調(diào)動學(xué)生的好奇心理、求知欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進(jìn)發(fā)出來。可見,培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的想象力,使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。如教學(xué)《我與地壇》一文時(shí),為了讓學(xué)生透徹的理解文章所抒寫的深沉的母愛,請學(xué)生進(jìn)行猜想:《我與地壇》的第二節(jié),講到母親常常到園子里找兒子,卻又常常找不到兒子。這時(shí)候,作為母親,會有一種什么樣的行為與心理活動出現(xiàn)?請學(xué)生們進(jìn)行合理的猜想:一個(gè)學(xué)生發(fā)言:“在園子里來回找了一個(gè)鐘頭,結(jié)果還是找不到兒子,母親不禁心里慌張起來了:‘鐵生,鐵生,你在哪里?你在哪里?這時(shí)候,園子里除了不斷響起的各種蟲鳴,以及風(fēng)吹樹葉發(fā)出的沙沙作響的聲音,便什么聲音也沒有了,‘難道他出了什么事了嗎?難道他出了什么事了嗎?母親突然變得焦急起來,隨著一分一秒地過去,母親的心更加焦急了,焦急得就像油煎熬一般的難受。”還有學(xué)生發(fā)言說:“每走過一棵樹,母親都要停下來,東張西望一番,希望能快一點(diǎn)找到兒子,可是她走遍了整個(gè)園子,還是不見兒子的蹤影,母親的神色由迷茫轉(zhuǎn)成了急迫。找著找著,母親急得禁不住在心中禱告起來:‘天老爺啊,你保佑保佑我的兒子吧!他可不能出什么事啊!他要是出了什么事,我可怎么活下去啊!此時(shí)此刻,母親的鼻子一酸,眼淚便無法抑制地流了出來……。”讓學(xué)生大膽地對文章空白進(jìn)行猜想,思維便活躍起來,創(chuàng)造性隨之也體現(xiàn)了出來。

作者單位:江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)