靈活多變巧識字

李長華

漢字作為一種抽象的符號系統(tǒng),學生對它的認識有一個由陌生到熟悉的心理過程。如何避免低年級識字教學的枯燥和乏味,讓學生體驗到識字的快樂呢?語文課程標準指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。這為我們指出了努力的方向。在識字教學中,靈活運用各種各樣的教學形式,把識字巧妙地融入游戲和生活中,增強識字過程的趣味性,取得事半功倍的效果。

一、游戲識字

游戲是學生喜聞樂見的活動方式,把游戲引入識字教學課堂,會收到意想不到的效果。比如:用開火車、摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式,讓學生在興趣盎然中加深對生字的印象。

記得廖老師到平和上課時,有一個教學環(huán)節(jié)的印象特別深刻。

師:你們能不能給“雞”字找找朋友?

師:先找找雞的種類:

生:公雞、母雞、小雞、錦雞、田雞、烏雞、黑雞、白雞、黃雞、山雞、野雞……

師:再找找雞的部位。

生:雞頭、雞爪、雞毛、雞冠、雞皮、雞翅膀、雞尾巴、雞屁股……

師:可以吃的。

生:雞腿堡、雞肉串、雞湯、雞排……

師:雞住的。

生:雞籠、雞舍、雞窩……

師:在前面加個動作。

生:養(yǎng)雞、喂雞、買雞、賣雞、捉雞、烤雞、炸雞……

這樣找朋友,讓聽課老師大開眼界,學生學習熱情高漲,思維的火花出現(xiàn)了一次又一次的碰撞。

二、猜字謎識字

猜字謎作為一種古老的游戲,合理的運用在教學中,不僅能使學生在愉悅的環(huán)境中有效的學習新知識,還能讓學生從中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性,促進科學記憶的發(fā)展。可以出現(xiàn)在初識生字時。如:一口咬掉牛尾巴(告)。三橫三豎三撇三捺(森)。他有你沒有,地有天沒有(也)。言來互相尊重,心至令人感動,日出晴空萬里,水到純凈透明(青)。學生在猜謎的過程中,實際上就是識記字形的過程。這種識記,不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象特別深刻。教師還可以鼓勵學生開動腦筋,觀察字謎,展開聯(lián)想,和同學合作,或獨自創(chuàng)編字謎,讓大家猜。每猜對一個字大家都會開心大笑。因為他們都會感受到一種成功的喜悅。因此興趣盎然。

三、編兒歌、順口溜識字

在課堂上,編一些兒歌、順口溜,既可調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能增強記憶。漢字中有一些形近字,字形非常相似,就像孿生姐妹,非常容易混淆。這時,編幾句活潑俏皮的順口溜,真可謂妙趣橫生。如:“一撇一捺要分家,兩筆寫成八八八?！薄伴_口己,自己的己,半口已,已經(jīng)的已,閉口巳,巳時的巳?！痹趯W習同聲旁的字:“晴、清、請、睛”。把這四個字編成一首兒歌:太陽出來天放晴,下起雨來水清清,禮貌用語嘴上請,目光炯炯好眼睛。這樣,把漢字的各個部件組編成一個有趣的情境兒歌,讓學生在趣味中學習,在情境中自然掌握。

四、想象識字

低年級兒童最擅長形象記憶。識字時,讓學生聯(lián)系一些具體直觀的形象,更容易識記字形。例如《口耳目》一課全是象形字,書中用形象的圖畫來揭示漢字的構(gòu)字特點。教學時可引導學生自己觀察字和圖片,在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:一幅小鳥圖、一個甲骨文“鳥”字、一個現(xiàn)代漢字“鳥”。這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷,滲透的是漢字象形的造字規(guī)律,隱隱傳遞的是中華文化的精華。學生通過觀察圖片想象描述。使?jié)h字與形象緊密結(jié)合,從畫到字激發(fā)學生學習漢字的興趣。又如《日月明》“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖……”這些漢字,配上豐富的想象,就不再是簡單的筆畫組合,而是一個個生動活潑的個體,是一幅畫、一首詩、一個故事。孩子們在識記漢字的同時,感受到漢字的博大精深,為今后的運用打下堅實的基礎(chǔ)。

五、用形體動作識字

有些時候,可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如:雙臂伸直,雙腿并攏,就是一個“十”,再打開雙腿,就是一個“大”,站直身子,打開右臂,就是一個“卜”。把手指并攏放在眉毛上邊,表演“看”。又如上《操場上》,“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”。這些詞中,打、拔、拍、跳、跑、踢都是動作的詞。教學時,我讓學生做相應(yīng)的動作。引導學生發(fā)現(xiàn):打、拔、拍這些動作跟手有關(guān),都有提手旁。跳、跑、踢跟腳有關(guān),所以都有足字旁。然后,我讓學生猜,還有哪些字會有提手旁?哪些字會有足字旁?學生很容易就想到:扔、拉、扛跟手有關(guān),踩、踏、蹦與腳有關(guān)。這樣做,把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學生體驗到玩中學,學中玩的樂趣。

六、在生活情境中識字

生活是知識的舞臺,有人說:“學生生活的范圍有多大,語文學習的范圍就有多大”。讓識字與生活相結(jié)合,不僅是識字本身的需要,也是教育多元化的需要。學生作為社會一分子,每天與各種各樣的人和事打交道,他們的學習也可以是多種多樣的。如《自選商場》一課,課前我安排學生走上商場,搜集各種各樣的包裝紙,自己想辦法識記上面的漢字。上課時,讓學生在課堂上展示自己的學習成果,師適時的加與肯定和鼓勵。學生個個躍躍欲試,熱情極高。這樣把識字教學置身于生活的大背景中,既提高了學生識字的興趣,又訓練了自主識字的能力。

識字教學的方法還有很多很多,比如根據(jù)漢字的造字規(guī)律,利用熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁等等方法?？傊?我們不能小看學生的創(chuàng)造力。教學中,我們要想方設(shè)法在字趣和童趣之間鋪路搭橋。搭設(shè)一個平臺,學生就能舞出片片精彩。巧用多種多樣的教學形式,讓漢字不再是枯燥的點畫符號,而是一朵朵五顏六色、芬芳誘人的香花。識字不再是學生學習的負擔,而是放飛童真童趣的樂園。識字教學就能取得事半功倍的效果。

作者單位:福建平和縣新橋小學