淺談“以問題為中心”的歷史新課程教學

張百華

探究性學習要求教師在教學中以解決問題為重點,充分調動學生的主動性、積極性,充分發展學生的思維能力和創造能力。如何搞好“以問題為中心”的歷史課堂教學呢?

一、注重問題意識的培養

“問題”是把學生引向知識殿堂的鑰匙。一個人的思維過程往往是從問題開始的,帶著問題學習才能勤于思考,樂于思考,才會由被動接受變成主動探究。因此,教師必須竭力點燃學生思維的火花,激發他們探究問題的欲望。

二、確定問題提出的指向

1.既要注重整體性,又要強調針對性。提出的“問題”應服務于整堂課的教學目的,同時也要針對教材的重點、難點;要圍繞中心問題,不能太散;量要適度,不宜太多。

2.既要注重難度,又要考慮學生的接受程度,提出的問題不能過于簡單,要有一定的難度。只有挑戰性的問題才能促使學生思考,并通過解決問題而產生自豪感。如教材對洋務運動的評價較為簡略,可提出了這樣的問題:你同意教材中對洋務運動的評價嗎?你還有沒有其他的看法?同時要注意學生的接受程度,否則會使學生產生畏懼心理,失去探究的興趣。

3.既要注重趣味性,又要增強啟迪性。只有富有情趣,能引起學生共鳴的問題才會吸引學生。然而,達不到教育目的的趣味只是低級趣味,講究趣味不能忽視啟迪作用。例如講“美國內戰的原因”時,就可以設計以下幾個環環相扣的問題:(1)發生戰爭必然有矛盾,這個社會矛盾是什么?(2)誰能預見戰爭將在什么時期發生呢?(3)如果再精確些,戰爭到底會在哪一個時間發生?通過以上問題程序,可類推兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、一戰、二戰等戰爭史的學習。

4.既要注重原則性,又要把握靈活性。設計問題時,應事先想到學生回答的內容,估計學生會在什么地方出錯、什么地方卡殼、什么地方含混不清,應采用什么方法幫助學生化解問題。而實際教學時,對學生提出的問題應靈活處理,適時引導。如在學習辛亥革命時,有學生突然提出:“孫中山當時不把大總統職位讓給袁世凱就好了。”教師不防就此提出“假如孫中山繼續當大總統,辛亥革命的進程會怎樣”的問題,讓學生在討論的過程中理解孫中山讓位的苦衷,并進一步認識辛亥革命失敗的原因。

三、解決問題的手段和途徑要多樣化

解決問題的手段和途徑要多樣化。可建立一個師生彼此熟悉、相互信任的學習環境,創設一個師生互動的氛圍,讓學生暢所欲言,發表自己的見解。在此過程中,要注意學生的差異性,尊重學生的意見,寬容學生的失誤,鼓勵學生的創見。可使學生通過搶答競賽、問題的演講等形式,引發競爭意識,在“比”中表現才華,發展才能。也可課前布置問題,讓學生查閱資料,再安排學生進行小組討論等。

四、要善于把問題繼續引向深入

問題的解決并非教學的最終目的,不能以得出結論為教學的終結,學生會不斷產生新的疑問,要注意拓展學生的思路,引領學生進入更廣闊的學習空間。歷史上有許多值得借鑒的東西,也有許多應該重新反思的問題。在學習的過程中,應讓學生發揮想象,聯系現實,做到古為今用,以史為鑒。

總之,大膽創新以問題教學為中心,讓學生學會學習,激發學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,從而培養學生的問題意識和創新意識。

作者單位:吉林省通化縣第七高級中學歷史組