欣賞課中的探究性學習

張海玲

美術欣賞課作為對學生認識美,評價美的專設課程,上好美術欣賞課不僅可以開拓學生視野,增長知識還可以在潛移默化的教育過程中,提高學生的人文素養。

如何上好美術欣賞課,讓學生積極主動的進行探究性學習呢?我認為可以從以下幾點做起:

一、教師身份的轉化

1.美術教師角色由知識的權威者轉化為學生探究活動的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的研究中,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學生一起探究問題,隨時掌握學生的問題,有的放矢地進行輔導。教師與學生共同參與,在參與中學習,在學習中指導,實現教中學和學中教。

2.教師是學生學習的指導者。在探究過程中教師引導學生自己歸納總結,教師可根據教學內容明確提出問題,首先針對初中學生對知識的理解、問題的分析還比較膚淺所以我們應該從美術作品的表面入手。視知覺是直接性的、顯而易見的,可以激發學生對作品欣賞的興趣。例如欣賞《郛國夫人游春圖》可以從畫面中的人物入手,通過讓學生感受人物的動作、神態去初步體會作品中所表現出來的貴族生活情況。其次美術作品不僅是視覺的接受對象,而且也是理解的對象。教師可指導學生個人或小組,欣賞美術作品不僅從簡單的視覺階段入手,也要從他們的時代背景、題材、風格、思潮的方面去把握作品的特點。可以讓學生采用互聯網查閱資料,或向專家請教,翻找有關資料等方式來與自己的切入點匹配,再選擇恰當的方式與同學交流,以達到對作品的進一步了解。學生也可以從教師的指導中得到啟發,依據自己的興趣愛好重新確定問題,查找相關資料,完成本節課的教學內容。

二、學生主體地位的確定

研究性學習強調學生是學習的主體,要求學生在課程實施中自主地探究問題。 通過自主學習,合作學習有效地促進自身的全面發展,通過對美術作品的欣賞,達到自身修養和審美水準的不斷提高。學生個人或小組在研究性學習中征求各種意見后,由自己決定研究內容、方式以及結果的表達、展示方式。讓學生圍繞以美術欣賞為中心的課題研究,從中積極思維、提出問題,對提出的問題查找理論依據,依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。

總之,在寓教于樂中,讓學生不知不覺的受到作品的感染和教育,是我們教育工作者孜孜不倦追求的目標,在美術欣賞課的教學中運用探究式學習讓學生在輕松愉快的氛圍中增長知識,獲得美的熏陶。達到和風細雨之于禾苗起到潤物細無聲的效果。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮第二中學