“自學探究式”教學中如何指導學生自學和探究

王聞平

一、教師對學生自學要有明確的認識

在課堂教學中,我們要充分認識到學生自學更能提高學習效率,因為平時教師需要講幾十分鐘的內容,學生自學不到十分鐘就可以了。課堂上學生往往自學幾分鐘就開始做題,不會的再回頭看例題或相互討論,基本上就能掌握了。通過自學能夠掌握知識,本身就是對學生自學能力的最大的肯定。

二、以科學的方法引導學生自學課本

1.領讀階段。此階段可采用逐句領讀加解釋的方法串讀、串講,并概括每一段的要點,使學生通過誦讀找到問題的答案。一些定義、法則等,教師往往不是寫在黑板上讓學生看,而是讓學生拿著筆讀書并在書上畫。這樣,復習的時候學生知道到哪里去找知識。

2.出示自學提綱導讀階段。此階段首先教會學生閱讀。學生在“讀”時往往抓不住中心,一知半解,似懂非懂,領會不深。有些學生貪多求快,走馬觀花,急于做練習,個別學生還偷懶不讀。因此,教給學生讀書方法非常重要。要使學生學會“三讀”,即“粗讀、細讀、精讀”。自學提綱的出示要因不同的課型、不同的內容而定,不是所有的課型都一定適合設置自學提綱,如例題的教學,一般采用的方法是教師先不講,讓學生嘗試著做,最后再看書對照。讀例題時要側重和自己做的進行比較,重點圈出自己漏掉的步驟和錯誤的地方。完全可以放手讓學生自學。如分式自學目標:(1)能說出分式的意義;(2)能判斷一個代數式是不是分式,會正確區分整式與分式;(3)能說出一個分式有意義的條件。

組織學生自學的每個階段也不是一成不變的,在課堂教學中要根據具體內容的需要靈活選用教學方法。如在學生獨立自學階段,對于概念較多、知識比較零散的內容也可以用出示自學提綱的方法引導學生自學。學生達到離開拐棍自己走的程度,其學習能力往往是驚人的,許多學生能夠超前自學,全班學生的學習都可以自定步調,快者快學,慢者慢學,學得好的可以幫助學得差的,更好的進行“兵教兵”。課堂上可以使學到的知識深化、系統化。

總之,在指導學生自學探究的過程中,我們要教學生學會閱讀,把書當成自己的老師;學會整理,把知識系統化;學會遷移,用類比、化歸、對比、實驗等方法,在已有知識的基礎上學習新的知識;學會總結,對所學知識進行歸納和概括;學會探索,發現新的規律和解題方法。

作者單位:青海省烏蘭縣第二中學