練就一流口才 激活語文課堂

劉加才

隨著時代的飛速發(fā)展,傳承文明的老師,尤其是語文老師,如何上好一堂語文課,很值得去認真探究一番。筆者認為:激活語文課堂,首先從激活老師的語言開始。

可是,現(xiàn)實中的語文老師口才好的,或者重視口才的,并不多見。因此,練就好口才迫在眉睫!

一、話多不如話少,話少不如話好

大師不是說:教給學(xué)生知識,不如教給學(xué)生智慧。老師該用什么樣的話語,才能撞擊出學(xué)生的智慧呢?那就該懂得話少不如話好。

在教學(xué)《蒹葭》一詩時,可以這樣導(dǎo)入:當你聽到“流浪的人在外想念你,親愛的媽媽,流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家”這膾炙人口的歌詞時,是否想起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》?當你驚嘆于戈壁灘的飛沙走石時,是否憶起“大漠孤煙直,長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進我們的生活,為我們的生活增添了更多美麗與奇妙。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌,再一次滋潤我們渴求的心靈。當即學(xué)生被古典詩詞的韻美所吸引。

二、巧借事例,增強語言的表象性

品讀魯迅的作品,特別是小說,突出的技法是很好的運用對比手法。譬如《故鄉(xiāng)》,少年閏土的小英雄形象,與中年閏土的木偶人形象,形成巨大的反差。假使僅僅簡單地說這是“對比手法”,學(xué)生可能對“對比”的概念的理解還很模糊。

一位資深老師在解讀對比手法之前,講述了這樣一個故事。一位老太在集市上叫賣雞蛋,把雞蛋拿在手中,五毛錢一個,一籃雞蛋很快賣完了。可是,老太邊上的老頭也在賣雞蛋,怎么吆喝都不好賣。老頭便向老太請教:為什么自己的雞蛋不好賣,雞蛋又不比她的小。老太看了老頭的一雙手,笑嘻嘻地說:“您的手太大了,雞蛋在您的手中肯定很小了,我們只按個數(shù)賣,顧客當然要買個大的雞蛋,您看我的手比您的手小多了。”此時,老頭才如夢初醒。

講完故事,老師再闡述“對比手法”,已經(jīng)水到渠成,學(xué)生有了直觀的語言表象,自然很容易理解“對比手法”了。

三、吸納并使用新詞匯,保持語言新鮮度

網(wǎng)絡(luò)時代,徹底改變了我們的生活,包括我們的語言。很多新詞是從網(wǎng)絡(luò)上流行起來的。作為語文老師,倘若不注意吸納新詞匯,勢必導(dǎo)致語言的老土、陳舊,既不利于表情達意,也會與學(xué)生從語言上產(chǎn)生代溝,從而直接影響到語文課的質(zhì)量。

常見的網(wǎng)絡(luò)詞匯有:

暈——看不懂;靠——不滿;VIP——有錢佬;拍磚——提意見;頂——支持;恐龍——丑女;青蛙——丑男;大蝦——高手;菜鳥——低手;MM——妹妹、美眉;灌水——在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些意義不大的文字;驢友——旅友的諧音,都喜歡旅游的朋友,一般泛指背包一族;粉絲——崇拜者,比如歌迷、影迷等;月光族——每月的個人收入全部消費掉,月存款額為零,特指收入較高但無存款的白領(lǐng)消費族·……

學(xué)生對新鮮事物接受很快,接觸網(wǎng)絡(luò)語言馬上在生活中運用。語文老師只有學(xué)習(xí)新詞匯,在課上使用,才會消除代溝,和學(xué)生沒有距離感,學(xué)生親近老師了,課堂才能吸引學(xué)生的目光,以達到良好的教學(xué)效果。

四、用幽默風趣的語言敲開學(xué)生的心扉

在教學(xué)中,幽默是風姿綽約的智慧之花,令學(xué)生賞心悅目;幽默是自然純正的精神味素,讓學(xué)生覺得教學(xué)有滋有味;幽默是快樂的添加劑,使學(xué)生笑口常開。

《木蘭詩》結(jié)尾:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語,這個成語是什么?學(xué)生答曰:撲朔迷離。老師又問這個成語是什么意思?學(xué)生又答曰:比喻事情錯綜復(fù)雜,不易辨清真相。對于“撲朔迷離”成語的學(xué)習(xí),如此教學(xué)顯得枯燥乏味,不會引起學(xué)生的注意。

一位經(jīng)驗豐富的老師插入這樣一個笑話:老師在黑板上寫上“撲朔迷離”,然后問一位學(xué)生:“請你說一下這個成語是什么意思?”學(xué)生站起來,推了一下深度近視眼鏡,仔細看了一下黑板上的四個字,看了半天也不明白,最后他無可奈何地說:“老師,看不清楚。”老師說:“你說對了,請坐下。”

所有學(xué)生都喜歡有幽默感的老師,當老師的課堂教學(xué)形成幽默風格時,學(xué)生的心扉必然向你敞開,教學(xué)互動也就相當默契了。

五、活用音樂語言,讓語文課聲情并茂

初中生對音樂的迷戀,亦如饑餓的人撲在面包上,每個學(xué)生都能哼幾首流行音樂。如果把音樂引進語文課堂,有時可以超越老師的任何語言。

在教學(xué)楊塑的《畫山繡水》時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生沉入文本,去尋覓桂林山水的迷人風光。播放音樂韓曉演唱的《我想去桂林》,學(xué)生被音樂的旋律所陶醉,學(xué)習(xí)熱情高漲。

用音樂渲染教學(xué)情境,用音樂為課文畫龍點睛,為課文配置背景音樂,用音樂激起學(xué)生的情感,使語文與音樂完美結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性,使學(xué)生在音樂的熏陶下獲得豐富的語文知識。

由此可見,音樂語言勝過了老師的千言萬語。

總之,語文老師的口才好壞決定語文教學(xué)的成敗,讓我們所有語文同仁積極行動起來,為打造極具活力的語文課堂,使我們語文課上的輕松,上的瀟灑,請大家加緊訓(xùn)練口才吧!

作者單位:江蘇省淮安市棉花中學(xué)