營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境

楊改琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的教師喜歡讓自己的課堂成為充滿活力的課堂,越來(lái)越多的學(xué)生更喜歡進(jìn)活力四射的課堂。那么如何營(yíng)造充滿活力的課堂環(huán)境呢?我認(rèn)為必須著力從以下幾個(gè)方面著手:

一、立足學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)

充滿活力的課堂首先要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,教師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,每個(gè)人在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)都帶著自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感和獨(dú)特的興趣。因此,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須重視學(xué)生個(gè)體的顯著差異,要充分考慮其豐富性、多變性和復(fù)雜性,讓課堂中的每一個(gè)個(gè)體都能有效參與、有效體驗(yàn),最終得到有效發(fā)展,即要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

教師應(yīng)當(dāng)圍繞三維目標(biāo),對(duì)“教什么?”和“怎么教?”進(jìn)行有效規(guī)劃,是教師用系統(tǒng)的方法把與三維目標(biāo)有關(guān)的資源進(jìn)行有機(jī)整合,并對(duì)教學(xué)過程中相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)部分的安排做出整體規(guī)劃,建立一個(gè)分析和研究的方法,制定解決問題的步驟,并對(duì)其結(jié)果做出估價(jià)。可以這樣說(shuō),要使課堂富有活力,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要本著關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這一出發(fā)點(diǎn),既不是程式化的執(zhí)行命令,更不應(yīng)是知識(shí)數(shù)量的堆積,設(shè)計(jì)的目的不再是給學(xué)生思維的上下左右給出限制,而更是給學(xué)生一個(gè)目標(biāo),讓他們根據(jù)自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維和興趣去選擇達(dá)到目標(biāo)的方法和策略,從而按照自己的思路去發(fā)現(xiàn)、去理解、去創(chuàng)造。

二、立足學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué)

如果教師只是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者,課堂只會(huì)成為教師自己的展示舞臺(tái),學(xué)生只能成為真實(shí)的聽眾,最多不過偶爾有些臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng),這樣的課堂學(xué)生不會(huì)活力四射,更可能是死水一潭;如果教師的眼中盡是活蹦亂跳的學(xué)生,始終想到學(xué)生如何學(xué)的有效、學(xué)得快樂,自己主動(dòng)把自己的地位放在“伴奏者”、“協(xié)作者”的地位,變傳授知識(shí)為幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),我給他們以啟迪;當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí),我成為喚起他們的力量,讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡快,發(fā)現(xiàn)的欣喜,讓他們由“豁然開朗”、“茅塞頓開”到“悠然心會(huì)”,讓他們由“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”到“百感交集”,讓他們?cè)跔?zhēng)論中擦出思維的火花。

三、立足學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生

首先,教師要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的同時(shí),也要把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)同伴、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)課堂,讓活力課堂充滿自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

其次,評(píng)價(jià)需要貫穿于課堂始終。有些教師的課堂只有當(dāng)堂課結(jié)束時(shí)才進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)一般在回憶中進(jìn)行,很難起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。學(xué)生在課堂上的動(dòng)力絕大多數(shù)來(lái)自對(duì)知識(shí)的渴求、興趣、愛好的驅(qū)動(dòng),但決不能忽視青少年兒童心底深處被承認(rèn)、被肯定的渴望,要使課堂具有持續(xù)的活力,教師就應(yīng)抓住孩子需要被肯定、被認(rèn)可這一特性,迫切需要教師用評(píng)價(jià)手段來(lái)維系這種持續(xù)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要及時(shí)肯定,學(xué)生的問題解答需要評(píng)價(jià),學(xué)生的小組學(xué)習(xí)狀態(tài)需要評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)的獨(dú)特性需要肯定……這些有效的評(píng)價(jià)需要貫穿于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),需要靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。

第三,激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。課堂上通過多主體參與、彼此信賴、平等對(duì)話、真情交流般的評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠自身感受到陽(yáng)光般的溫暖,陽(yáng)光般的鼓勵(lì),陽(yáng)光般的快樂,陽(yáng)光般的自信,陽(yáng)光般的進(jìn)步。抓住學(xué)生參與過程中的閃光點(diǎn)并予以放大,忽略學(xué)生參與課堂過程中的失誤、缺點(diǎn)、問題等非積極因素,用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)還能為課堂創(chuàng)造出交流、對(duì)話和創(chuàng)造的環(huán)境,為學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù),師生共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鋪平道路。

作者單位:甘肅金昌金川公司第六小學(xué)