淺談如何激發學生學習數學的興趣

何海香

數學教學活動應當緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識,創設生動有趣的情境。教學時以學生的最近發展區為切入點,使教學面向全體學生,充分發揮學生的主體作用,通過活化教學過程,激發學生學習數學的興趣。

一、趣味導語,激發學習興趣

從心理學角度看,一堂課的開始,學生普遍存在著一種對未知的渴望,這種渴望情緒既強烈又短暫,教師應抓住這一良好契機,設法點燃學生心靈的火花,引起學生認知上的沖突,喚起求知欲望,變被動接受為主動索取。這就要求老師在教學中設計出有趣味性、新穎性、參與性導語。例如在講同類項這節內容時,老師問:解放前,外租界門口有一塊牌子,寫著“華人與狗不得入內”,中國人都很生氣,紛紛游行以示反抗。老師問:中國人為什么生氣?學生都回答說:侵略者把中國人和狗看成同類了,罵中國人是狗,是侮辱了我們中國人。老師再問:人和狗是同類嗎?學生回答:不是。此時老師隨之提出:誰知道什么是同類項?同學們立刻會各抒己見。這樣既引出本節課所學的內容,也激發學生學習數學的情緒,將他們思維活動調控到最佳狀態,誘發學生熱愛數學情感,使學生感到學習數學是一件有意義的事情,以便盡快進入學習的角色。

二、創造和諧的課堂氛圍,激發學習興趣

從生理學的角度看,學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態,除了自身的素質外,很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地,是教學活動的主陣地,是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所,只有形成熱烈和諧的氛圍,學生才能對所學知識產生濃厚的興趣,才能使學生積極主動、心情愉快地學習。這就要求教師要善于營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,在教學設計中要以學生的心理特點和學生的興趣為著眼點,創設各種數學情景,讓學生因趣生智,因奇生智,激勵、喚醒和鼓舞學生,使之產生學習的內驅力,調動學生參與課堂教學活動的積極性,也激發了學生學習的興趣。

三、聯系實際,激發學習興趣

我們知道知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教師在教學中要把學生的認知過程與生活中數學知識有機結合起來,激發學生主動從事數學活動,鼓勵學生自主學習,自動參與。我們知道學生所學的數學應是生活中的有關數學現象和經驗的總結和升華,而數學應用的例子又無處不在,教學中要善于從學生的實際出發,遵循學生的認知規律,利用數學材料,創設數學活動。因此在教學中教師應從學生生活中熟悉的實物、實例、實景入手,采用動畫、故事、游戲、操作、表演、比賽等形式,創設與教學有關而又使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景,吸引學生的注意力,激發學生學習興趣,引導學生主動參與,樂于探究。

四、創造成功機會,激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過:“在學習中獲得成功,是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重,向往師長對自己的肯定和贊揚,成功會給學生帶來喜悅,會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題,以激起他們探索數學知識的興趣,讓不同層次的學生都有機會成功,使其在各自已有水平上有所提高和發展。教師要鼓勵、重視學生創新,對求新、求異的學生大加贊賞,特別是基礎知識薄弱的學生,他們往往更加缺乏自信,哪怕老師的一個輕視的眼神,就能熄滅他們心頭的希望之火。所以教師任何時候不能歧視他們,挖苦他們,應該細心捕捉他們的點滴進步,適時予以鼓勵、表揚,讓其感覺我也能行,激發他們迎頭趕上的勇氣。

五、借助現代信息技術,激發學習興趣

科學在發展,時代在進步。現代化的教學手段逐漸進入課堂,錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大,通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果,豐富了教學中傳遞信息的途徑,使抽象的知識形象化。例如在講點、射線、直線一節時,老師在電腦中隨著動聽的兒歌《聽媽媽講那過去的故事》,給同學們展示一幅美麗的夜晚動畫,明亮的夜空中,繁星閃爍,其間偶爾有流星穿過。月色下童真的孩子圍在媽媽的身邊,聽媽媽講《那過去的故事》。同學們仿佛又回到了童年。此時老師問:在這優美的畫面中,你們看到什么?想到什么?學生會以動畫里“繁星”來理解“點”的意義,以“流星劃過的痕跡”理解“射線和直線”的意義。這就將抽象的知識通過多媒體形象化了,學生掌握起來就更容易了。因此適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前,使學生在學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操的同時也激發他們學習數學的興趣。

總之,教師在快樂數學課堂中是主導者,學生是快樂數學課堂的主體,只要不斷激發學生的學習興趣,為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景,學生就會“樂學”數學。學生的數學成績自然也就上去了。

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區教師進修學校