如何在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“情感教育”

常香麗

情感教育是教學(xué)的根本。那么,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何才能抓好情感教育呢?

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō):“沒(méi)有情感這個(gè)因素,任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍,讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此,在學(xué)生正要接觸作品時(shí),教師就抓住本教材的情感個(gè)性,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā),以情感作為敲門(mén)磚,以情擊情,才能叩擊心靈。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng),我們都深?lèi)?ài)自己的故鄉(xiāng),古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人,他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢,我們來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)悲愁了。

二、讀出情感信息

“三分詩(shī),七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程,而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè),與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春 雪》上闋要讀的豪情萬(wàn)丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。

三、出情入理

列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”深刻闡明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力,提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí),“醉了”就是傳神之筆,為了講透這個(gè)“醉”,就可用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中:前是身在異鄉(xiāng)的思念之情,卻因“畫(huà)不成”而總難釋?xiě)?而回國(guó)的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出,就像喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中,學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。

作者單位:河南省濮陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)