淺議數學課堂中的合作學習

閆春景

在數學課堂中實施合作學習,促進了教師與學生、學生與學生間的互動,對發展學生的解題思路,增強學生的自信心十分重要。在課堂教學實施中還應注意以下幾個方面的問題:

一、選擇合適的教學內容進行合作學習

新課程倡導合作學習,但并不是所有教學內容都可以安排小組合作學習。通過教學實踐,總結出以下幾方面教學內容適合進行合作學習:

(1)需要協同互助的教學內容。教學內容中包含了不同層次的要求,學生單憑個人在規定的時間內無法完成,會自然地形成求助或助人的需求,或是需小組成員責任分工、取長補短、齊心協力才能完成的任務,比如那些應用性、規律性強、開放性較強的教學內容。

(2)需要辨析評判的教學內容。教學內容有多種價值判斷和選擇,需要經過爭辯、質疑、探究、去粗取精,去偽存真,最終作出合理判斷。學生對知識的感受、體驗、理解和價值取向是多元的,我們在尊重學生獨特體驗的前提下,要引導學生形成正確的價值觀和人生態度。

二、應建立高效合作的小組

在數學課堂中建立合作小組,一般要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組間同質、組內異質”的原則進行編組。每組人數以4—6人為宜,采用前后位的坐法,便于靈活地調整配對的形式進行活動,每個小組成員在組內承擔一個相應的角色。

如何基本保證合作學習小組“組內異質,組間同質”呢?我以所教班級39人的班級規模構建5人合作小組的操作程序為例,全班可以組成8個合作小組。首先師生共同從全班選舉出8名學習成績好,具有號召力、決策力和良好人際關系的學生擔任組長,然后按學業成績和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的組員(4人)。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定順序發言、交流、討論,或者按一定的方式合作;又便于教師抽查——指定某一層次的學生代表小組發言,并予以及時評價。當然,要特別注意為那些后進生、性格比較特殊的學生尋找適當的位置。

三、合作學習中應避免的問題

剛開始時,學生都覺得討論這種形式比較新鮮,于是每個人都會爭先恐后地發言,以表明自己的觀點。但隨著時間的推移,基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”,基礎差的同學受到了排擠,漸漸地也失去了發言的勇氣,于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

對于這個問題教師在活動中給予他們更多的指導,使他們認識到小組的成功取決于每個成員的努力,認識到自己對于小組所承擔的責任,把壓力變成動力,使小組內出現互動、互助的局面,從而創設一個良好的合作氛圍。

作者單位:河北省正定縣韓家樓中學