淺談新課程背景下的批評方式

米振杰

批評是教育工作者給予學(xué)生錯誤思想和不良言行的一種否定性的評價。批評的主要目的集中地體現(xiàn)在它是通過對具有客觀性、針對性和有效性的多種批評方法的恰當(dāng)運用,借助有聲語言和體態(tài)語言的表現(xiàn)形式和技巧,恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己的思想言行的錯誤性與危害性,以增強他們的自尊感、榮譽感、是非感與紀(jì)律感,從而促使學(xué)生糾正錯誤,體驗矯正之后的快樂與享受。

針對學(xué)生的缺點、錯誤,予以批評指正是教師的職責(zé)。但是批評的語言過于激烈,容易傷害到學(xué)生的自尊心,引起學(xué)生的對立情緒;而批評的語言輕描淡寫,又如隔靴搔癢,達(dá)不到批評的真正目的。所以,我認(rèn)為批評也應(yīng)講究藝術(shù),要在認(rèn)真分析和了解受批評學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,努力達(dá)到與學(xué)生心與心的交融,情與情溝通的境地。

那么,從有聲語言的角度看,我認(rèn)為較為有效的批評方式一般有以下幾種:

一、詢問式

即批評者以詢問的方式了解批評對象的違紀(jì)原因,于關(guān)切中流露出對違紀(jì)者的批評。

一位學(xué)生上課遲到了,下課之后,老師找到這位學(xué)生和顏悅色地問:“是家里有什么事?還是身體不舒服?你可以告訴我嗎?(學(xué)生搖頭表示否定)這么說,是你今天起床遲了?是晚上睡得太晚了吧?以后可要早睡早起啊!”

在這件事中,教師利用了詢問式批評,沒有一句訓(xùn)斥、指責(zé)的話,沒有一個諷刺、挖苦的詞,既問清了遲到的原因,又使遲到的學(xué)生受到了一次教育。

二、希望式

即批評者將批評對象的不足之處以希望的形式陳述出來,以傳達(dá)出批評者含蓄的批評。

一位學(xué)生期中考試的六門功課有三門不及格。老師在找這位學(xué)生的談話中說:“這次你三門功課沒有考好,真出乎我的意料。有人說你天資低下,我認(rèn)為并非如此。恰恰相反,你反應(yīng)很快,就是舍不得用功。一次考試失敗了并不可怕,可怕的是無動于衷,自甘落后。我相信你一定能吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn),發(fā)揮你的聰明才智,在期末考試時打個翻身仗,讓事實證明你是好樣的!”這段話中既有批評又有肯定,既有冷靜的分析,又有熱情的勉勵和殷切的期望,言詞懇切,感人肺腑,這種批評使學(xué)生感到老師是信任他,是真心真意為他的前途著想。

三、含蓄式

即批評者寓批評某種行為于意味深長的話語之中,促使批評對象深思、自責(zé)的批評。這種方法特別適用于那些天真幼稚、年齡較小的學(xué)生。

據(jù)說,著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹苗,便把耳朵湊過去,裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么?他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭泣呀?”“是呀,你們折了它,它當(dāng)然要哭。它說,它要快快長大好為祖國四個現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),請你們別再損害它。”孩子們聽了回答,臉都紅了。后來他們自動組織起護(hù)林小組。孫敬修可謂懂孩子的心。他未出一句責(zé)備之言,卻取得了一般批評所難取得的效果。

以上是幾種較為常用的批評方式。要想使批評真正發(fā)揮應(yīng)有的作用,還必須注意如下幾個方面:

一、教育者要深入了解批評對象的實際情況,在批評學(xué)生時,先要掌握批評對象的心理特點,然后才能因材施教,有的放矢,選擇最佳的教育方式,這樣才能事半功倍。

二、要注意作為輔助手段的體態(tài)語,比如眼神、面部表情、手勢等,在批評過程中的恰當(dāng)運用,以此來強化有聲語言的批評效果。

三、忌揭傷疤,算老賬。批評一般應(yīng)是就事論事,不宜揭老底。否則,易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感與對立,不利于學(xué)生真正從思想上認(rèn)識和改正錯誤。

四、要以尊重信任為原則,在批評過程中,既要尊重學(xué)生的人格又要相信學(xué)生能接受教育,改正錯誤。

總之,批評作為一種藝術(shù),遠(yuǎn)不止以上所談的幾種方式,要真正掌握批評的藝術(shù),還要在教學(xué)實踐中不斷地摸索和總結(jié),這樣,才可能向批評藝術(shù)的更高層次邁進(jìn)!

作者單位:河北省香河縣安平鎮(zhèn)周莊小學(xué)