淺談語文閱讀教學中的自主學習

潘永鋒

《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此,在語文教學中我們必須創設一個適合學生自主探索、培養能力的課堂教學環境,既要培養學生合作學習的意識和合作學習的能力,也要培養他們獨立地、創造性地解決問題的能力。

一、引導學生進入情境,激發興趣

《九年義務教育全日制語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文教師應該引導學生進入情境,教師要做一名導演,不要做一位替身演員,讓學生身臨其境,撩起其感情的共鳴點,為主人公的悲壯命運而感慨,為英雄人物的崇高氣節而自豪。因為,語文教材中,美的情境,或安謐幽深,或肅穆莊嚴,或幽默歡樂,或激越悲壯。如老舍在《在烈日和暴風雨下》這篇課文中為學生刻畫了一個舊北京的人力車夫祥子的形象。老舍把主人公祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘,設置于酷熱的烈日下和兇猛的暴風雨之中,通過環境,特別是對自然環境的描寫來映襯主人公那悲壯的命運,三次出車,先后在烈日和暴風雨下拉車,“整個老城像燒透了的磚窯,祥子膽怯了;那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂,祥子膩煩了;暴風雨使他不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,不能邁步,祥子在水里掙命。”“祥子哆嗦得像風雨中的樹葉。”怎能不令讀者寒栗呢?

二、引導學生進入文本,自主學習

自主性學習中“問題”是學習的載體,學生要學會發現、選擇和確定感興趣的研究專題,去解決問題。教師要將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境,就是在閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品位、探究。如在教學《化石吟》一文時,可采用導入激趣法,運用多媒體音像效果,用非常有磁性的童音誦讀詩文的前兩節,而詩文前兩節內容正是幾個設問句,天真的提問仿佛點燃了引線,讓學生的思維在課堂的主體部分釋放出來;同時,教師再展示給學生一些化石圖片,使得學生整節課興趣高漲,既了解了關于化石的科學知識,也感悟到《化石吟》這首詩的語言美,培養了學生的語文能力,提升了學生的語文素養。

三、指導閱讀方法,學會學習

科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果,而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定。什么樣的文章適合泛讀,什么情況采用精讀,都要一清二楚。如果選擇的是知識性的讀物,且只想做一般的了解,則適宜用泛讀;如果選擇的是文情并茂的佳作,想品味其中的優美文字,體會真情實感,則適宜于精讀;如果閱讀報刊、收看電視,只想獲取信息。做一般的了解,則看看題目,查閱目錄就可以了。

在文本閱讀賞析環節中,要么先示例,然后讓學生按照示例小組質疑、探究、解答;要么通過師生美讀,共同感悟文本語言特點,使得結論水到渠成;要么注重啟發引導學生去總結解決分析說明文語言準確性的規律。總之,他們讓學生感受到學習“有法可依,有律可循”,學生的語文能力得到鍛煉和提高。

四、指導廣泛涉獵,積累知識

課外書籍很多,其中適合中學生閱讀的好書也有很多。令人惋惜的是,許多老師只埋頭于教本而不清楚新出的書籍,如果列出書單,恐怕只能是《論語》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話》;《伊索寓言》等幾大名著等之類的書,至于新書名單有的老師可能一本也開不出來。以上這些書籍當然可以作為閱讀對象,但作為要“面向現代化、面向世界、面向未來”的現代中學生,應該盡可能多地多讀一些反映現實社會,表現當今世界的書。而這些書的推薦和介紹,責無旁貸地應落到教師的肩上。因此,教師要廣泛涉獵,及時了解或閱讀新近出版的有關適合中學生閱讀的課外書,不應除了課本和參考書外,什么也不讀,教師也應有自己的課外閱讀。同時,指導學生廣泛閱讀,除過古今中外名著外,也包括閱讀報刊以及收聽廣播,收看電視等獲得新知識。

五、讓學生在讀中感悟,體驗樂趣

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的、只有通過反復朗讀,為朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。喚起學生領略文章的意境美,如朱自清《春》的開頭,勾勒了春天的輪廓畫:“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼,山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”讓學生反復誦讀欣賞,品味到春天的特征,品味到這幅輪廓畫的一種迷離的色彩,品味到一種動人的意境。因此產生對春的熱烈向往:春天該是怎樣的美好啊!從而體會到作者對春天的贊美之情。讀書破萬卷下筆如有神。學生反復誦讀《春》,細細品味欣賞,感受著春天的美好,在以后的寫作中關于春天的美好的詞句就會信手拈來。

作者單位:江蘇省南通市通州區新壩初級中學